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对分课堂作为一种新型的教学模式,在大学课堂被广泛使用并取得了良好的效果。本文在介绍对分课堂教学模式的基础上,以《应用文写作》课程实践教学为研究对象,分析《应用文写作》课程使用对分课堂的可行性,进一步利用对分课堂教学模式分析《应用文写作》教学过程的学生环节教学。实践证明,《应用文写作》运用对分课堂的教学效果良好,对推广对分课堂教学模式也有一定的作用。 相似文献
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本设计以人教版高中生物学新教材"细胞中的无机物"一节为例。在设计中主要采用了展示资料与提出问题相结合,教师讲述与学生讨论相结合等多种学习方式。注重知识与生活的紧密联系,从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。 相似文献
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对分课堂结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优势,是一种能充分发挥学生学习主动性的新型教学方式。文章通过在初中地理教学中运用对分课堂模式,以提高学生自主学习能力为目的,并与传统教学模式进行对比,从教师讲授、学生内化吸收、学生讨论及师生总结四个环节探析“热带雨林的开发与保护”一课的实施过程,为教师转变初中地理教学方式提供新思路。 相似文献
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许维安 《延安职业技术学院学报》2023,(5):54-57
法学专业课程教学不仅要传授法律知识和理论,而且更要传授解决法律问题的技能技巧。因此,法学专业课程教学的最主要目标就是培养和锻炼学生运用法律知识和技能发现、分析和解决法律问题的能力。“对分课堂”教学实践表明,对分课堂教学法有利于实现这一教学目标。“对分课堂”教学法在法学专业课程教学中的应用过程如下:制定好教学目标和教学要求,精心选择教学内容和教学组织形式,利用好教学资源,选择好电子教学平台。对分课堂教学法不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,而且培养和锻炼学生掌握运用法律知识和技能去发现、分析和处理法律问题的能力。 相似文献
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为了提高学生的自主学习能力和学习效果,文章提出了将翻转课堂与对分课堂融合的“翻转+对分”课堂教学模式,对“课外—课堂”进行了重构,重新设计了课堂教学、课前和课后内容,并构建了独特的对分课堂。“微机原理与接口技术”课程教学实践表明,该课堂教学模式兼顾了教师授课主导地位和学生学习主体地位,实现了“教”与“学”的平衡发展,能促进学生对课程的有效学习。 相似文献
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结合对高中课堂传统教学模式中主要问题的分析,对“对分课堂”的教学改革新模式进行了初步探索。以难度较大的“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”为例,尝试当堂对分教学,通过观察课堂学生的反应,根据课后练习题的检测结果,表明采取PDA模式极大地调动了学生的学习积极性,提高了课后习题的完成率。 相似文献
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如何更好地将理论和实践相结合,一直是人力资源管理专业教学的焦点问题。“工作分析”作为人力资源管理专业的核心基础课程,在教学活动中兼顾理论和实践的问题更为突出。虽然针对该课程的教学已经有了一些可供借鉴的模式,但这些模式往往受诸多不利因素影响实际教学效果。在总结这些不利因素的基础上,根据河北师范大学商学院人力系的教学实践,提出一种基于对分课堂的“工作分析”教学模式。该模式可以较好地克服当前“工作分析”课程教学所面临的一些困难,有条件的院校可因地制宜加以借鉴和推广。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(12)
对分课堂是一种对分课堂教学时间且预留一半时间给学生自主学习的教学模式,力求学生当堂理解和吸收教学内容。由于"教育学原理"课程内容较多,且涵盖教育、政治、文化、社会等多个方面,学生的学习难度较大,本研究认为对分课堂教学模式能够提高"教育学原理"课程的课堂教学效果,本文主要讨论该模式的应用路径。 相似文献
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“对分课堂”是一种新的课堂教学模式,该教学模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。针对高中课堂学生参与度低的现状,文章以历史课堂教学为研究对象,分析成因及解决策略,总结利用“对分课堂”模式提高学生课堂参与度的方法,并在全校推广。经过一年多的教学实践,学生的课堂参与度得到全面提高。 相似文献
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对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半时间给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。立足于上海初中八年级的生物学课堂教学,初步运用“对分课堂”进行了教学实践。研究与实践发现,在对分模式下的这种有准备的讨论能有效提高学生思维效率,并对学生语言组织、逻辑推理等能力都有提高作用。此外,对分模式通过减少课堂无关行为的发生,可提升学生的课堂参与度,从而提升课堂效率。 相似文献
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李守勤 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):14-16
对分课堂传承了传统教学智慧,同时将现代化教学精华融入其中,是一种理念深刻、简明易用的教学模式.将对分课堂教学模式应用到高中数学教学当中,有利于提高课堂教学效率,促进学生综合发展.文章论述了对分课堂教学模式,同时结合高中数学教学案例分析了对分课堂教学模式的应用策略,指出教师可以通过直接讲授知识提高学生的数学认知水平,通过布置“亮考帮”作业驱动学生独立学习,通过组织讨论活动提升学生思维水平. 相似文献
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