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在高中地理课堂中,教师设计基于真实情境的课堂问题,有助于引起学生思考,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力。教师以“探索香格里拉市大气之谜”这一真实情境为载体,运用“主题+问题式”教学模式,整合“大气的组成和垂直分层”的相关知识,以问题链为线索,开展基于真实旅行情境的地理教学设计,有助于提升学生的地理学科核心素养。 相似文献
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地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。 相似文献
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任建方 《教育前沿(综合版)》2023,(4):50-53+87
创设学习情境进行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。本文通过创建物理情境,引出有待课堂解决的物理问题,设计包含物理学科关键知识与概念的驱动性任务,让学生在教师创设的情境中主动学习、自主探索,在逐步完成任务、解决问题的过程中提升物理核心素养。 相似文献
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英语学科核心素养对词汇教学起指导作用,教师要创设生活情境,关注对学生人文素养和逻辑能力的培养。词汇教学基于核心素养理论,注重在实践中提高学生的语言能力和学习能力,提倡小组合作探究,利用微课和思维导图来培养学生的文化修养和思维品质,以营造高效的英语词汇教学课堂。 相似文献
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史太康 《读与写:教育教学刊》2022,(11)
初中地理学科的内容综合性较强、知识范围广,地理课程的教材始终贯穿着对初中生的学习兴趣、爱国情感、审美情趣以及责任感的培养方向。学生在进入中学地理课堂时,刚脱离基础阶段的小学教育,自身的理解能力和自主学习能力还需要教师加强培养才能达到对于各项素养的提高。在初中地理课堂融入“共情教学”不仅有利于教师的教学设计,提高教师自身的认知,同时还能帮助学生快速融入课堂,激发学习潜力、提升学科素养。应用“共情教学”,初中地理教师应将学科知识作为基础,结合教材内容联系实际,并通过创设合适的情境,构建和谐友好的师生关系,充分挖掘初中生的潜能,激发其主观能动性,帮助学生建立学科思维,提高其对于知识的内化和应用能力,最终达到素质培育的目的。 相似文献
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<正>近年来,我国不断强调深化课程改革,培养学生的核心素养。小学英语作为基础学科,不再仅仅是传授语言知识,更要关注学生核心素养的培养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面,教学目标应从传统的知识传授转向关注学生的全面发展。情境教学作为一种符合小学生认知特点的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度,有助于培养学生的核心素养。情境教学法强调在真实或模拟的情境中进行语言实践,有助于提高学生的语言运用能力、培养其跨文化交际意识和思维品质。 相似文献
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初中地理教学中,教师应重视情境教学的运用,根据课程的实际情况以及学生的学习特点以及进度制定相应的情境教学方案,促使学生将所学的知识与现实生活产生联系,以实现培养学生学科核心素养的目的。为此,本文基于学科核心素养,对初中地理情境教学提出一些实践建议,旨在提升初中地理教学水平,从而帮助学生更好地成长。 相似文献
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在新课程改革背景下,教学优化成为当前高中教育的主旋律。化学教学需要提升学生的参与度,促使学生完成基于自身思维的探析和思考。针对课堂单一,缺少有力的化学资源支撑的现状,教师需要改变教学形式,强化问题情境的教学创设,从而促进学生化学核心素养的提高。问题情境的创设可以锻炼学生的自主探究能力,培养学生的化学学科思维,也能给学生提供更好的学习路径,让学生在推理和探究中完成高效学习,获得综合素养的提升。化学教师需要对问题情境的设计多加关注,并将其合理地融入课堂教学中,改进教学存在的不足,培养学生的学习思考习惯,促进教学质量的进步,从而让学生通过自己的思考来进行深度的学习。 相似文献
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李小元 《福建基础教育研究》2019,(2):91-93
问题教学的实施,能提高初中地理的课堂效率,培养学生的基本能力,提升地理核心素养。从地理教学问题的情境创设、进阶生成、探究活动及借助信息技术的精准评价等角度,结合课堂教学实例,分析如何在课堂实践中培养学生的地理学科核心素养,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 相似文献
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阐述立足核心素养优化高中英语课堂的重要意义。分析立足核心素养优化高中英语课堂存在的问题,主要体现为教师对核心素养缺乏足够认知、课堂教学方法单一、注重学习结果而忽视过程。结合教学实例,探索立足核心素养优化高中英语课堂的有效对策,即打造适宜课堂环境,激发学生学习热情;提升文化知识水平,有效组织课堂教学;优化课堂教学资源,开阔学生知识视野;巧妙运用情境教学,锻炼学生思维品质;开展趣味教学活动,培养学生学习能力。 相似文献
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