大班幼儿主题探究活动:娃娃看天下

个案背景:大班幼儿经过两年的幼儿园生活、学习,在生活经验、知识技能和情感发展方面有了不同程度的提高。随着现代网络进入大多数家庭,孩子们的视野和生活发生了很大的转变,他们越来越渴望探究和了解变幻莫测的世界和多方面的信息。教师们顺应孩子们的发展需求和兴趣,进行了《娃娃看天下》主题探究活动。观察时间:2004年5月10——5月14日观察目标:1、在大班幼儿探究课程活动中,如何用不同的师生互动方式推动幼儿探索活动?     

主题探究课程与幼儿的发展

“新世纪主题探究活动课程”是武汉市实施课程改革的重要举措,是贯彻部颁《纲要》和《武汉市课程纲要(试行)》的具体体现。它能体现新的教育观、儿童观,能以幼儿为主体,引导幼儿积极主动地探究周围环境中的事物特征,充分利用各方教育资源,构建自己的经验和能力,尤其注重幼儿的兴趣、情感、态度和自我意识的发展,帮助幼儿形成良好的个性,同时,为幼儿主动地适应社会生活的要求,构建完整的人格奠定基础。我园在实施“新世纪主题探究活动课程”的过程中,通过组织教师学习、研讨,让教师充分地感知、探究、     

主题探究课程中电脑生态化教学初探

主题探究课程实施后,很多教师在努力探索各种有效的教育教学方式,其中电脑生态化教学在实施主题探究课程中能发挥很大的作用,因为“电脑丰富的影音效果,对老师来讲是极佳的教学工具,对儿童更是具有致命的吸引力”,因此在主题探究课程的实施过程中对幼儿进行正确的电脑教育教学,满足幼儿的好奇心,引导幼儿对电脑的兴趣和关心,是十分必要的。尤其在电脑的重要性不言而喻的今天,电脑与生活更是相互渗透、紧密联系的。如何将电脑教学跟生活联系     

区域活动与幼儿科学兴趣的培养

在幼儿阶段培养科学探究的兴趣和能力是《纲要》和《指南》中比较突出的理念和目标,有利于儿童创新能力的形成。幼儿园主要有主题活动、区域活动和小组活动等几种活动形式,本文主要探讨在区域活动中如何激发幼儿探究兴趣、选择适宜的探究材料、引导探索行为、注重活动评价等,达到有效组织幼儿开展科学探究活动,提高幼儿探究能力的目的。     

创设探究游戏情境 激发孩子自主学习——《开茶馆》教学活动实录与评析

一、设计意图开展“吃的学问多”主题探究活动中,孩子们对饮料津津乐道。从谈论中了解到他们的长辈们对茶情有独钟,我感到这其中蕴含了丰富的教育价值,于是设计了“中国茶”的主题活动。在“中国茶”主题探究活动中,孩子们逐渐对生活中的茶馆、茶吧产生了浓厚的兴趣。我抓住孩子们的兴趣和需要生成了“开茶馆”这一游戏活动,旨在为幼儿创造自主学习空间,提供展现自我的条件,从而激发幼儿民族自豪感,培养幼儿热爱祖国传统文化的情感。二、活动目标 1.感受角色扮演的乐趣,体验共同游戏的快乐。     

新世纪幼儿园主题探究课程的新思路——兼论如何实践“以游戏为基本活动”的教育理念

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中都明确提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。然而理想与现实存在着较大的差距,游戏的重要地位并未在幼儿园教育活动中真正确立。新世纪幼儿园主题探究课程围绕某一主题,让幼儿在自主探究活动中获得生动、活泼、主动地发展的课程设计思想,为实践“以游戏为基本活动”的教育理念提供了新的研究思路。我们感到主题探究课程突出的特色和优势在于:以主题探究活动为载体,重视幼儿的游戏体验,将以教师为主体的教学情境转变为以幼儿为主     

“三环方式”:提升教育实效 促进师幼共同成长

要培养幼儿具有终身发展的品质,教师必须不断提升自己的教育水平,最大限度地挖掘幼儿的自主性、主动性、创造性,并使其得到最大限度的发展。为此,我们于2000年9月至今,探讨了以“预设活动、观察活动、反思活动”三个环节为一个循环过程的教育方式,简称“三环方式”,它在主题探究课程的教育实践中得到有效运用。三环方式是在幼儿学的基础上,注重对教师教的研究。它是教师在教育过程中,从预设活动、观察活动、反思活动这三个环节来组织实施教与学,并据此来开展各项主题探究活动。教师在实践预设活动时,注重观察幼儿的学习状况,并根据幼儿的学习状况反思教育行为,及时归纳总结教育经验,调整教学。“三环方式”有效提升了教育的实效,使教师和幼儿共同成长。     

追随孩子的脚步,走进叶子的世界——中班生成小主题《你好,叶子》的开展与思考

幼儿园的主题活动,除了每学期预设的主题之外,还可以从幼儿的生活、兴趣点以及偶发事件等方方面面中生成班本小主题。在追随幼儿兴趣点的前提下,教师应挖掘其中蕴含教育价值的内容,激发幼儿的探究欲望,充分利用幼儿园资源和周边的社区资源、自然资源,拓展幼儿生活和学习的空间,同时在主题活动开展过程中,还应注重幼儿多方面能力的培养,形成具有特色的班本小主题。     

运用智能学具 促进幼儿全面发展

通过整体性目标、整合性课程、多样性方法来组织与实施学具教学活动,同时,制定完善的幼儿园学具教学培养目标,以智能学具为载体开展主题探究活动,对促进幼儿全面发展具有重要意义。     

小班幼儿主题探究活动:真好吃

个案背景:本次主题活动“真好吃”的对象是3～4岁年龄段的幼儿,前期请家长观察幼儿在家活动的行为表现。从家园共同观察的情况看,该年龄段的幼儿在活动中的行为表现是处于初步的摆弄阶段。那么,怎样使幼儿在活动中的无意识操作变为有意识的主动性探究,并在活动中逐步积累学习的经验呢?以下在活动中进行的一系列的观察记录也许能帮助我们解决这个问题。观察时间:2004年4月20～4月22日。观察目标:1、小班幼儿探究课程活动中有何特点,内容的范围应如何确定?2、如何帮助小班幼儿在活动中积     

重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿“学习品质”问题给予了重视和强调.幼儿的学习品质包括了好奇心与学习兴趣、坚持性、独立性、自主探究能力和协调合作能力等关键要素,有质量的学前教育应关注幼儿学习品质的培养,教师的支持性态度是培养幼儿学习品质的关键因素.     

初中音乐教学模式探究

着眼于新课程标准下音乐教学模式的探究,阐述了在新课改实施的过程中总结出的几种教学模式及实教内容,具体为:1.音乐生活化的教学模式:搜集身边音乐,引发兴趣;利用电视传媒,激发兴趣;2.音乐网络化的教学模式:创设网络环境,改变学生的学习方式;依托网络平台,加快音乐课程开发;3.音乐综合性的教学模式:音乐教学各领域的综合;音乐教学与姊妹艺术之间的综合;音乐教学与非艺术学科的综合。     

幼儿园主题活动与数学教育整合初探

幼儿团课程改革的趋势是由学科课程走向综合课程.主题活动与数学教育整合是实施综合课程的一种形式,实现了地位从分科到综合、目标从单一到多元、途径有客体和主体、形式面向生活和生本,从而促进了幼儿的全面发展.     

浅谈幼儿数学教育的趣味化

数学教育是学前教育的重要组成部分,对幼儿成长有着重要意义.从教育环境、教师、幼儿、课程安排等多角度来阐述如何提高幼儿的数学兴趣.     

如何促进学生学习方式的转变

联合国教科文组织指出:不会学习即不会生存.我国新课标也把学习策略的培养作为课程的主要目标之一.变革传统的被动接受式学习方式是当今信息化社会的需要.本文从倡导自主、合作、探究学习方式,培养良好学习品质,教学方式的转变促进学习方式的转变三方面探讨了如何促进学习方式的转变.     

幼儿语言教学中有效提问的策略

提问是教师与幼儿在教学过程之中的一种互动交流方式,是实现教学目标、促进幼儿有效成长的指导方式。尊重幼儿差异,以幼儿易于理解的多元方式进行提问,不仅能提升幼儿语言教学的有效性,还能激活幼儿思维,激发幼儿探索兴趣,促进幼儿更好地理解所学知识,获得更好的发展。     

目标设置对幼儿游泳技能学习、兴趣和情绪的影响

调查了目标设置对幼儿游泳技能学习成绩、兴趣和情绪的影响.57名被试随机分为A教练:长期目标组、无目标组;B教练:短期目标组、无目标组.实验时间为四周.研究结果显示,实验1:A教练指导的长期目标组和无目标组的仰泳腿学习成绩、兴趣和情绪无显著性差异.实验2:B教练指导的短期目标组和无目标组仰泳腿学习成绩、兴趣和情绪有极显著性差异,短期目标组好于无目标组.研究结果表明,短期目标设置不仅对幼儿游泳技能学习成绩有积极影响,而且对其学习兴趣和情绪也有积极影响.     

主题探究课程与教师专业化成长

从4～5岁幼儿主题探究活动实施策略中,我们可以看到教师角色有三大方面的转化:从课程看,教师从课程的实施者、执行者转为课程的设计者、决策者;从教学实践看,教师从教学的服从者、适应者转为教学的反思者、研究者;从与幼儿之间的关系看,教师从幼儿活动的支配者转为支持、帮助、     

幼儿园区角游戏环境创设的策略

游戏是幼儿园的基本活动,对于幼儿身心发展有重要作用。区角活动是教师为幼儿创设活动环境,有计划、有目的根据幼儿自身能力特点和设定的教育目标投放游戏材料,让幼儿依据自身意愿及能力自主选择游戏伙伴和游戏内容的一种活动形式。区角游戏对幼儿主体性、思维发展、社会交往与合作能力等方面的成长有着重要的作用。本文从区角空间大小、主题种类、空间布局及材料投放等方面探究幼儿园区角游戏环境创设的策略。     

浅谈幼儿园主题探究课程中教师的角色定位

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。本刊今年推出的《学前教育研究》这个新专栏,将以“幼儿园主题探究课程”为平台,给大家提供交流、探讨和分享的阵地,内容可涉及幼儿园课程改革的方方面面:管理的方法、研究的策略、活动的实录、案例的推介等。旨在通过对幼儿园主题探究课程的深入探讨,关注个别差异,寓教育于生活和各项活动之中,促进每个幼儿富有个性的发展。