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若先古力阿吾提 《中国教育科研与探索》2007,(3):98-98
小学语文是学习语文的起步阶段,特点是“小”,除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣.丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程.阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。 相似文献
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袁星新 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):47-47,42
基于语文教学“语言是基础,文学是语言的艺术,语言与文学是情感交流的媒介”这个特点,语文教学必须注意语言的应用和学习,通过教师课堂板书的严谨、规范和准确与学生语言文字书写能力的培养;教师课文诵读的音准、断句、流利与学生普通话语言朗读能力的培养;教师课文赏析的阅读、理解和分析与学生语言文字写作能力的培养;教师课堂口头语言的应用、示范与学生口头语言应用能力培养的师生教学双方的互动来培养学生语言能力的形成。 相似文献
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学习数学的过程也是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。小学生受认知、生活阅历及思维特点的影响,掌握并运用数学语言有一定的困难。数学语言来源于生活,是生活语言的抽象和提升。因此,借助生活语言理解数学语言的本质,引导学生从生活语言走向数学语言,是十分必要的。 相似文献
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朱玉芝 《学生之友(小学版)》2010,(2):63-64
语文教育并非应某一个人的心血来潮而出现的,它是应生活的需要才产生的。从根本上说,人一生下来,就存在着学习语言的环境。在人的成长过程中,父母及其它成人都是学习语言的老师。语文教育的生命在于为生活服务。生活中的听说读写与语文教育的听说读写融为一体, 相似文献
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生活中处处有语文。在语文课上学语文当然是主要的,但是也不要忽视在生活中学习语文、运用语文。让我们一起来探究生活中丰富多彩的语言现象吧。 相似文献
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朱显 《中国科教创新导刊》2012,(6):164-164
语言来源于生活,在生活中学语文,这是"语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过"访一访,观察生活""、演一演、再现生活""、学一学、体验生活"等,从而引导学生走向社会,走向生活。 相似文献
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初中语文教学与生活的结合是必要的,也是有很大意义的。阅读是提高语文学习能力的重要环节,这不仅能培养学生对文学的理解和欣赏能力,同时对学生的情操培养也是一个很好的手段。对于初中生这样一群对生活还没有更多感悟的群体,语文阅读与生活相结合既能让他们对文学产生兴趣,又能加强他们对生活的理解,可谓是一箭双雕的举措。 相似文献
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语言来源于生活,又运用于生活。语言是从生活中提炼出来的,同时语言又反映了社会生活的方方面面。因此学习语言时,就必须了解语言背后的生活,只有这样我们才能了解语言与生活情境的联系,才能得体地运用语言。语言是人类的交际工具,学习语言的最终目的是运用语言进行交际。语言是一门技能性的科目,它需要通过反复的语言实践才能够获得。因此语言学习不再仅仅是以单纯学习语言知识为重点,而是重视学习内容与实际生活的紧密结合。因此教师应该创设不同的生活情景,让学生在这样的生活情境中学习英语。此外,教师还要重视和鼓励学生走进生活,在各种生活情景中积极参与活动,反复实践,从而学习语言,运用语言。这样学生就可以用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的意义和作用,从而增强他们学习语言的内在动力。反之,离开了在真实生活情景中的运用,所有的语言都是空洞无物的,这样必将损伤学生学习这门语言的兴趣和信心。 相似文献
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赵炎秋 《湖南科技学院学报》2006,27(1):39-42
语言是生活的凝集与反映,人在生活中学习运用语言,因此,语言能够表现生活.形象是用语言对生活的形式化,因此,语言能够构建文学形象.在文学形象中,语言与形象就像纸的正反两面,是不可分割的.语言构建形象,形象通过语言表现出来.因此,对形象的分析可以通过对语言的分析来进行,对形象的修改也可以通过对形象的修改来进行. 相似文献
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语言是知识的载体,是思维的外壳。生活语言是人们在日常生活中用来交流的普通语言,它通俗易懂,生动形象,随意性大。数学语言是用来表达数量关系和空间形式的数学化语言,是数学特有的形式化符号体系,它具有简练、严谨、抽象和形式多样的特点。借助生活语言来理解数学语言的本质,同时引导学生从生活语言走向数学语言,是十分有益和必要的。 相似文献
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口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言 总被引:5,自引:0,他引:5
王富仁 《北京师范大学学报(社会科学版)》2003,(1):103-110
从口头生活语言、书面传媒语言和中小学语文教学语言的联系和区别中重新界定中小学语文教学中"语言"这个概念的特定含义。中小学语文教学中的"语言"这个概念,并不完全等同于口头生活语言,也不等同于现实社会应时而生、应时而灭的社会传媒语言。它是按照学生精神发展和语言能力提高的过程相对有序地组织起来的一个民族语言的系统,当前中小学语文教学改革是为了进一步提高它的经典性和有序性,而不是将其等同于口头生活语言和现实社会的传媒语言。 相似文献
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关于语文的含义,语文教学界大致有如下意见:(1)语言,文字;(2)语言,文学;(3)语言,文化;(4)口语,书面语。这几种解释,哪一种更符合实际,更接近真理呢?只稍作分析就会发现第(4)种较好。第一种理解,将“语文”理解为书面语———“文字”符号,显然不够好。它的意思是通过对语文课的学习,提高学生对祖国语言文字的运用能力,但突出的是文字———书面语,即语文课应突出书面语教学法,这就忽视了口语的教学。第二种理解,更为偏颇,把语文课理解为文学课。第三种理解,虽较前两种要好,但把语文课讲成文化课,显然也是不行的。第四种理解,不偏重于什么,而… 相似文献