科学思维与伦理思维衡论

该文重点讨论和比较了人的两种最为重要的思维方式 :科学思维与伦理思维。首先 ,笔者界定了这两种人们所熟悉的思维及思维方式 ,同时还进一步分析了这两种思维方式所关涉的内容及其指向。其次 ,笔者对这两种思维方式进行了比较。笔者认为 ,它们之间的不同点在于 :指向或目标、表现特征、动力基础、发展步调的不同 ;它们之间的相同点主要在于 :科学思维与伦理思维关涉一个共同的区域 ,即作为伦理关系及其事实部分。而这一部分则是过去人们所忽视的 ,也是伦理与道德两概念的区别所在。之后 ,笔者进一步探讨了作为科学的伦理思维 ,即相似于苏格拉底式的伦理思维方式。借助于这种科学意义上的思维方式 ,又追溯了中国传统伦理思维文化的特点及缺陷 ,以及在科学技术突飞猛进的新形势下 ,当前科学的伦理思维的培养和道德教育改造的方向。其中 ,我们倡导那种在优秀科学家身上可以看到的科学思维与伦理思维的密切结合的关系 ,以及之间必要的并行不悖的张力。     

关于科学思维规范的思考

本文探讨了科学活动中的思维规范、科学思维规范的作用，以及科学思维规范的发展过程等问题。     

地质科学中的时空思维

时空思维是地球科学思维中最重要、最基本的思维方式.地球科学中的研究对象都存在于一定的时间和空间中,并且是在特定的时间中演化、发展和消亡.时空思维在地球科学得到了广泛的应用,具有层次性、循环性和反复性等特征.科学的运用地学思维对认识地球、直到科学实践有重要意义.     

注重小学科学课堂的思维训练

科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要,学生在小学科学课堂要学会科学的思维,然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度,科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好,但是,我们既要给学生思维,又要给学生知识,让他们两只脚走路。本文着重科学思维训练,从多方面进行科学思维训练的培养。     

试析比较思维的科学发现功能

比较思维方法是确定研究对象之间共同点和不同点的一种逻辑方法,它具有分析较为全面、适用面广泛、操作灵活等方法论特征.比较思维有助于对事物的分类考察和深入分析,因此在科学发现中具有重要的方法论意义,科学上的许多重大发现都运用了比较思维.为了充分发挥比较思维的科学发现功能,必须科学合理地使用比较思维.     

计算机语言教学中的科学思维研究

将科学思维融入进计算机语言教学中,一方面是针对新课程改革的需要,另一方面则是为了有效提高计算机语言教学质量。将科学思维融入进计算机语言教学中是一个系统的工作,需要充分了解理论基础的前提上进行。全篇围绕将科学思维融入进计算机语言教学的意义展开,再针对性的提出几点将科学思维与计算机语言教学有机融合的措施,旨在为实际的计算机语言教学工作提供一定的理论参考。     

如何将物理实验教学中的科学思维显性化

物理实验教学的一个重要目的就是培养学生的科学思维能力,要达到应有效果就必须在教学过程中使科学思维显性化,明确其应用方法,并加以训练。本文在论述何为科学思维及其与物理实验关系的基础上,分析了物理实验的教学现状,并提出了将科学思维显性化的方法。     

试析比较思维的科学发现功能

比较思维方法是确定研究对象之间共同点和不同点的一种逻辑方法，它具有分析较为全面、适用面广泛、操作灵活等方法论特征。比较思维有助于对事物的分类考察和深入分析，因此在科学发现中具有重要的方法论意义，科学上的许多重大发现都运用了比较思维。为了充分发挥比较思雏的科学发现功能，必须科学合理地使用比较思维。     

科学思维与信仰思维的统一

科学思维与信仰思维作为人类存在的两个基本维度,内在地具有同一性和融通性。直观的知性思维却把二者绝对对立起来。事实上,二者的统一和融通有着充分的实践表现、人性依据与历史根源,在实践的层面表现为科学公理的自明性所蕴含的信仰属性、科学与信仰的两极相通性以及二者动态的逻辑关联性;在人性的层面根源于人类需要的多样性、人类存在的多维性和人类本质的生成性;在历史的层面展现为人类的信仰从盲目崇拜,到理性公设,再到人生信念的逻辑演变。     

试论科学顿悟与思维方法

科学顿悟与思维方法的关系问题一直是科学方法论中争论的一个焦点。本文认为 ,直觉、灵感不仅对于心理学的分析来说是重要的 ,而且对于思维方法的分析也是重要的。当然这就需要突破传统方法的局限 ,进一步研究科学方法与创造性思维的关系 ,这是符合科学家实践活动真实状况的 ,对于更好地理解科学发现的方法问题将会是很大的推动。     

初中物理科学思维方法探讨

为了提高初中学生的思维能力和掌握正确的学习方法和思维方法,在物理的日常教学中应重视物理科学思维的培养。本文首先对几种初中阶段常见的科学思维做简单介绍,并运用初中的物理知识来巩固分析,深入其中。     

依托科学小课题 实施思维可视化

思维可视化即让学生运用形象、符号、动作等多种手段,界面直观、深入浅出地表现自己思维的过程。学生科学学习的过程,头脑中并不是一张白纸,如对一些科学概念会有一些零碎的、简单的、甚至是错误的前认识,但是学生头脑中的东西是看不见,摸不着的,老师在教学过程中就必须想办法让学生的思维可视化,判断学生的思维过程是否正确,从而作出合理的评价。所以,在科学教学、科学活动中,我注重依托科学小课题,加强了思维可视化形式、功能的研究,进一步促进学生科学素养的提高。     

家族相似：科学类比与科学模型的隐喻思维特征

文章基于对科学类比、科学模型与科学隐喻的区别及关联的考察,分析了它们之间存在的家族相似性,提出了科学类比和科学模型均蕴涵着隐喻思维的观点。     

科学记录：学生思维的“可视化”工具

科学记录是小学科学学习的重要组成部分,它记载了学生的思维过程。本文从四个方面进行了阐述:凸显前概念,引发思维的积极性;建构模型,提升思维的缜密性;思维导图,培养思维的发散性;个性化记录,锻炼思维的灵活性。     

袁隆平院士的科学思维特色

在长期的学习、教学和科研工作中,袁隆平院士形成了自己的思维特色:“求实创新 奋发进取”,主要表现在以下几个方面。 (一)紧密结合实际,直接服务生产 农业科学是应用科学。紧密结合实际,根据国家和人民群众的需要选择研究课题,把直接为农业生产服务放在首位。这是袁隆平院士科研活动的立足点和科学思维的出发点。     

初中科学教学中的思维定势

本文通过在初中科学教学中对学生思维过程的探讨,分析学生在初中科学学习过程中存在思维障碍的原因,总结出教师在教学过程中应该起的作用,并提出了相应的学习策略。     

初中科学教学中的思维定势

本文通过在初中科学教学中对学生思维过程的探讨,分析学生在初中科学学习过程中存在思维障碍的原因,总结出教师在教学过程中应该起的作用,并提出了相应的学习策略。     

大学生科学思维方法培养的人性化特征及其发展进程

大学生科学思维方法培养是关于引导大学生进行科学研究与获取科学知识的一种实践探索,其根本内容是针对不同学习能力的大学生对待科学知识的学习态度及思维方法进行系统的训练,为大学生今后进行独立科学创新提供思想支持。由于一切科学思维方法都是由人创造发明出来并运用于科学研究之中的,要研究大学生科学思维方法培养,首先必须研究科学思维方法的基本问题,即人性问题。本文就大学生科学思维方法培养的人性化特征及其发展进程提出了自己的一些观点与看法,仅供参考。     

电力电子技术课程教学中科学思维方法的应用

加强科学思维方法的教育能够培养学生独立思考能力、培养创新意识和创新能力。电力电子技术是自动化及其相关专业的重要的专业基础课,本文举例分析了几种科学思维方法在电力电子技术课程教学中应用,提出课程中采用科学思维方法有利于教学效果的提高。     

高一物理学科科学思维现状的调查研究

在培养物理学科核心素养的背景下,本文关注高一学生物理学科科学思维,运用调查法发现:高一学生自评较好,科学思维整体水平略低,在模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新上呈现性别差异。基于研究结论提出提高高一学生物理学科科学思维水平的措施。