如何提高艺术类院校学生在大学英语四级考试中听力部分的分数

现在很多艺术类院校的学生在大学英语四级考试中听力部分失分最多,这就直接影响到他们的考试成绩.究其原因,一来是因为他们入学时英语基础相对较差,很多学生入校时语音知识不过关,二来是大多数的艺术类院校没有开设专门的听力课,学生受到的听力训练相对较少,也不系统.所以学生要想在听力部分取得高分就必须掌握基本的英语语音知识和一定的应试技能和有声词汇量.     

“四个注重”提高英语听力理解能力

初中英语的听力教学处在初始阶段,在英语的学习过程中,学生最感到困难、最为头疼的就是听力理解,每次考试之后,他们最没有把握的也是听力部分.下面,笔者就加强学生的英语听力训练,提高学生的听力理解能力,浅谈四点看法. 一、注重语言知识的积累 语言知识的积累,是提高初中生英语听力理解能力的前提和基础,离开了必要的语言知识,听力就成了无源之水. 首先,掌握好音标是学生学好英语的首要任务.英语的音素比汉语多,其发音特点和发音要领与汉语大相径庭,英式发音与美式发音也有差异,客观上给初学者的听力理解造成不小的障碍和困惑.由于仁爱版教材没有能够提供专门的语音方面的教学内容与训练方法,这就要求英语教师要有良好的教材观,善于突破教材的局限性,严格把好音标关.在日常的教学活动中,尤其是学生刚接触英语的时候,要不失时机地把音标的教学融入到教学实践中,打好初中生的语音基础.     

新课改中的英语听力教学

一、掌握语言知识,过好语音关、词汇关、语法关,听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础,要听懂是很困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准,就很难听懂文章内容。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的好坏直接影响听力水平的高低。对于高一学生来说,初中三年的英语学习在听力方面已经有了一定的基础,但是对于乡镇里来的初三毕业生来说。听力对他们来说就像刚学英语一样难,因为乡里中学一般不重视学生英     

语音因素在提高TEM-4新闻听力水平中的负效应探究

英语新闻听力的提高不仅与学生的听力水平有着直接关系,还与学生语音知识的掌握密切相关。该文通过讨论制约英语专业学生新闻听力水平提高中的语音因素,分析他们在收听英语新闻中所遇到的常见问题,旨在帮助学习者提高TEM-4中新闻听力水平。     

浅谈初中英语语音的教学方法

初中学生的英语语音往往存在较大的问题,而在教育资源相对落后的地区,很多英语教师自身还存在“方言式英语”现象.中学应试教育使得学生把更多的时间花费在听力、语法、阅读和写作上,一定程度上削弱了对语音准确性的把握.这一现象值得英语教育工作者反思.     

提高高中英语听力教学质量的有效对策

听力教学在外语教学中占有及其重要的地位,听力测试已成为当前英语测试改革的重点,特别是听力理解纳入了高考英语的正式考试项目,且分值占总分的五分之一后,这部分的成绩对学生的英语成绩的提高有着很大的影响。这就对英语课堂的听力教学提出了新的要求。实事求是地讲,目前,无论是在理论上,还是在实践上,中学英语听力教学尚处在探索阶段。如何从实际出发,消除学生听英语时的畏惧心理,帮助他们排除语音、语速和理解给听力造成的障碍,探索行之有效的听力教学模式,采取切实可行的有效对策来提高听力教学的质量,是摆在每一个英语教师面前的新课…     

改进大学英语听力问题的教学策略

一、巩固、提高学生的基本能力 听力的最终目的在于理解,而要达到理解的程度又离不开听力素质的培养.首先,从语音的手,加强正音训练,强化语音基础知识的学习.我校大约有70％的学生英语语音存在着严重的问题.很多学生由于进入高校前英语教学条件差,要么从未听过英文录音,要么只习惯中学英语教师的口语.当他们听到标准语音时,总是根据自己的语音来辨音.若所听语音与自己的语音相近就能听懂,否则就听不懂播放纯正的英美语音磁带.针对这一语音基础情况,新生入学以后,可以适当用一些课时从48个国际音标的手,讲解、示范,帮助学生发音、辨别相似音素,对语音中的节奏、连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等一些语意、语调的变化给学生重点指导.其次,扩充词汇量,巩固语法知识.严格要求学生掌握一定量的常用词汇,特别是注重专有名词如国名、地名、人名和国际组织名称的积累,努力帮助学生寻找到比较适合的词汇记忆方法,如:联想记忆法、举一反三法、对比法等.同时我们指导学生温习语法知识,熟悉句法结构,加强词汇的前后缀语法知识的学习.     

提高初中英语听力教学有效性的几点尝试

听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情     

高职院校英语语音教学的思考与探索

论文就高职院校英语教学中学生普遍存在的语音问题进行探讨。通过对英汉语音的对比分析,就影响高职学生语音教学及交际能力培养的原因,提出纠正方法和改进措施,以帮助学生系统地掌握语音知识,使他们能以英语为工具交流信息。     

浅谈提升英语听力教学效果的策略

随着新课改的逐步深入,人们越来越重视学生英语知识的应用能力。听力是学生学习英语的基础,同时也是学生英语应用技能的直接体现。实际教学中,很多教师受传统教学方法的影响,找不到听力教学的有效方法。针对这种现象,本文从选择适当的听力教材、注重语音知识教学、加强听力方法指导和开发听力资源四方面谈如何提高高中英语听力教学效果。     

汉语方言对英语听力的影响及应对策略

听力是英语学习最基本的技能之一,但也是英语学习者感觉最难掌握的一项技能。CET等级考试中听力部分失分多、得分低成为普遍现象,改变这种现状,已成为当务之急。实践证明,汉语方言影响着学生的语音语调,从而制约了他们听力水平的提高。从语音学的角度分析汉语方言对我国学生英语语音和听力水平的影响,并提出了加强听力教学的几点建议。     

英语听力中的语音和推理

语音和推理是影响学生英语听力理解的重要因素之一。本文通过听力材料中的一些具体例子来说明语音和推理对学生听力理解的影响。同时指出：通过选择适当的听力材料和了解英语国家背景知识的方法,来增强语言加工能力,提高语音和推理能力。     

浅论高职高专学生英语听力水平的提高策略

英语教学中最基本的四项基本技能分别是听、说、读、写,听居于首位。因此学生的听力水平将直接影响到他们的语言交际能力。由于高职高专院校学生英语基础相对薄弱,使得学生在听力训练和考试中存在很多问题。一直以来,听力这个环节严重困扰了高职高专学生英语成绩的提高。本文从几个方面分析了高职高专学生英语听力水平的现状,并针对这些问题探讨了有效提高高职高专学生英语听力水平的策略。     

非英语专业大一学生的语音学习背景调查及其对交互式听力教学的影响——加强语音知识系统学习,提高非英语专业学生听说能力

通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人(高考分数90分以下)的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。     

英语听力障碍及训练对策

英语课程改革中,特别强调要改变学生“聋子英语”的状态,即要提高学生的听力水平。而形成“聋子英语”的主要原因有以下四个方面。1.文化背景知识的障碍。对于中国学生来说,学英语必须具备一定的英美历史和文学知识,还需了解英美国家人们的一些生活方式、习惯、背景及风土人情。很多学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生了一定困难。如听力材料中如出现Thanksgiving、AprilFool等,学生如果对西方的感恩节、愚人节等不了解,就会对这些感到迷茫。2.语音障碍。有些学生对读音重视不够,没有掌握单词的准确发音,尤其是对语音相同或相近的词…     

非英语专业大一学生的语音学习背景调查及其对交互式听力教学的影响--加强语音知识系统学习，提高非英语专业学生听说能力

通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人（高考分数90分以下）的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段：听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。     

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.     

如何提高农村中学学生的听力能力

听,说,读,写是英语学习的四项基本技能。近几年的中考试卷中听力部分占了30分。很多考生抱怨听力太难了,考试时听不懂听力材料的意思。如何来提高农村中学学生的听力能力？我觉得应从以下几方面入手：一、提高教师自身听说能力训练学生的听力能力绝不是一朝一夕能完成的,它是一个长期的有计划有步骤的过程,因此在平时的教学当中我总是特别注重培养学生的语音语调以及英语的口头表达能力。首先,为了教给学生标准正确地道的英语,作为老师必须说一口流利的英语。因此我要求自己每天听录音磁带40分钟来提高自身素质,保证每一节课必须是全英教学,虽然学生不一定能听懂每句话,每个单词。     

如何帮助学生听懂英语新闻广播

英语新闻是英语专业考试听力中的一项考试内容.教师应帮助学生熟悉新闻词汇、了解英语新闻广播的特点、掌握新闻背景知识、熟习新闻广播的语音语调、学会简单速记,循序渐进地从基本做起、全方位着手来帮助学生听懂新闻广播,使学生顺利通过听力测试.     

语音和语音图示对大学英语听力教学的积极作用

正确的英语语音对提高学生听说有很重要的意义,很多学者注重由上至下的信息处理模式,却忽视了学生在听力过程中由下至上的信息处理过程。本文通过对临床医学专业学生的个案研究,探究语音对他们听力水平的影响,验证了语音图示对提高听力水平的积极作用,同时也反映出大学英语教学对语音教学不够重视,而建立语音图示对大学英语听力教学能起到积极作用。