从“传授知识”到“知识传授”

教师,授业、解惑,我们的教育老祖宗,已经用确凿无疑的判断句,将现在被人们称为“灵魂工程师”的活儿定性“封盘”了。教师当以“传授知识”为使命。如果我们还没有来到知识经济时代和以信息技术为特征     

高中思想政治课PBL与“传授—接受”教学模式比较研究

PBL是近年兴起的以问题为基础、以学生为主体的新型教学模式,它与传统教学模式中最具代表性的"传授—接受"教学模式相比,两者在理论前提、教学目标、操作程序、实施条件、教学评价这五个方面都存在差异。本文通过比较研究,厘清了两种常用教学模式的要素与特点,阐发了PBL教学模式的应用价值,进一步丰富了高中思想政治教学模式的理论研究,为PBL在高中思想政治学科领域中的应用研究提供若干参考。     

小学语文课堂教学模式初探

从古至今,我国的传统式教育都是学生依照教师的思维来被动学习,而现今这样的教学模式却限制了学生的思维创新,也增加了教师教学难度,笔者针对此种情况探究出实施方法,第一课时:1.观察生字表中的生字;2.用自己喜欢的方式认生字;3.学生给生字组词;4.用自己组的词语说话;第二课时:分读、板、想、答、结、反馈六个步骤来进行;下文作出了详细阐述,也展现出此种教学模式的教学特点。     

小学语文课堂创新教学模式初探

培养小学生的创新精神和实践能力是实现素质教育的重要内容．是基础教育的重中之重．而语文这一基础工具科目要其中的作用中更是举足轻重。笔者在教学中构建了“师生、生生互问、互动”这一语文课堂创新教学模式．并进行了初步的尝试探索．在拓展学生的创新思维和创造能力方面取得了明显的效果。     

小学中年级语文课堂教学模式初探

小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。本人认为，语文课堂教学应从以下几个方面进行：     

小学语文课堂主体教学模式初探

学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体,教学要以学生为主体,以学生的发展为本。语文课堂主体教学模式是指在教师主导作用充分发挥的前提下,确立学生的主体地位,引导学生自我阅读、自我理解、自我完善,在阅读实践中掌握知识、练成技能、发展能力。     

高中英语“讨论——探究——讨论”教学模式初探

本文结合SEFC新教材的实践,介绍如何在三个教学阶段分别运用讨论——探究——讨论的教学模式,旨在引导学生进行话题讨论和自主探究,并通过使其自主完成任务激活图式,建立图式并运用图式,最终达到提高学生阅读能力的目的。     

管窥中小学语文课堂教学中的“激疑”问题

孟子曰∶“尽信书则不如无书。”(《孟子·尽心下》)读书而不疑,则只为“书蠹”。我们在中小学语文课堂教学中,要想让学生做到闻一知十、举一反三,“激疑”是有效方法之一,是更高层次的教学艺术。所以凡学问上有所造诣者,总是从书中生疑,然后解疑,才有所成就。古人读书,就善于从字缝中生疑。杜甫的《古柏行》中有“霜皮溜雨四十围,黛色参天二千尺”的诗句,沈括说它“四十围     

从“阅读”课堂到“悦读”课堂——小学英语Jigsaw reading教学模式初探

Jigsaw Reading是一种互补式阅读教学法,它使阅读成为真正意义上的"悦读",实现了高效课堂的"限时讲授、小组合作、踊跃展示"。     

“互动式”语文课堂教学模式初探

探索完善“互动式”课堂教学是语文教师的重要课题之一。我们认为“互动式”课堂教学主要包括：生本互动,生生互动,师生互动等三个方面。     

小学数学教学中的“激疑”艺术

“激疑”是指在数学教学的关隘之处,有意识地创设疑问、布置疑阵,以激发学生深入思考、探究的一种教学艺术。一、趣情激疑在教学中,根据小学生好奇、好动、好学的特点,努力挖掘数学教材中的趣味因素,以趣激疑,     

“设疑讨论法”教学初探

一、“设疑讨论法”教学的一般程序设疑讨论课,一般采用四个环节:“预习阅读”—“设置疑问”—“展开讨论”—“总结归纳”。 1.“预习阅读”。自己阅读明确:(1)重点、要点、结论;(2)结论成立的依据及条件;(3)物理现象的一般表述方式和物理问题的一般处理方法;(4)发现的疑难问题……等。 2.设疑。围绕本节教学目的提出疑难问题。 3.讨论。进行的方式是全班自由举手发言或4～6人一组。先组内讨论。后推出代表发言。     

运用“激疑—讨论”模式教学,促进学生主动学习

传统教学中,教师偏重于数学结果的教学模式,新课改背景下教师要把结果教学转变为过程教学,强调教师与学生、学生与学生多向交流,让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律、心理及生理特征,遵循"学起于思,思源于疑"的原理,运用"激疑—讨论"模式教学,促进学生主动学习。     

激疑、讨论——语文教法探微

一、激疑是激发学生学习动机的最直接的方法。学生的学习过程既是一个认知过程,又是一个探究过程。现代教育心理学研究表明:激疑不仅能使学生迅速地出抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种“自我需要”,激疑是激发学生动机最直接、最有效的方法。     

小学语文课堂中的“激趣”教学

课堂教学是教与学双向作用的一个过程。新课程标准的颁布与实施,要求小学语文教师关注提高教学效率和激发学生的学习兴趣,帮助学生在阅读过程中形成良好的学习习惯,培养学生独立思考的能力,建设高效语文课堂,促进学生语文知识素养的快速提高。     

小学语文课堂“激趣”三法

<正>新的语文课程标准明确指出:"学生是学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的氛围,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。"实践也证明,"兴趣是最好的老师",当学生对学习产生了兴趣时,就会随之产生强烈的求知欲望,就愿学、爱学、乐学,且学得活、     

小学语文课堂教学模式研究

目标教学形成了课堂教学基本模式:前提测评—认定目标—导学达标—形成测评。一般来说,各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学,同时要依照学科特点灵活运用,做到教学模式的学科化和课型化。