从青年价值观念看教育与经济发展关系

社会进步、经济发展都离不开教育.年轻一代将成为社会的中流砥柱,成为创造财富和消费产出价值的主流人群.他们的价值现、人生观、消费观念和消费习惯等,对社会生产结构的调整、资源的配置乃至经济制度等无疑都会产生深远的影响.     

从社会化与个性化的关系看创新教育

教育既具有社会化的功能 ,又具有个性化的功能 ,个体社会化与个性化的关系就是个体被动适应社会与主动创新的关系。适应是基础、前提 ,创新是目的、归宿。我国当前实施创新教育便是要在适应教育的基础上发展、超越 ,以便充分发挥教育的这两大功能。只有转变教育教学思想 ,并采取多种措施更新教学内容、方法、转变激励机制 ,才能变注重被动适应的传统教育为注重主动创新的素质教育     

从社会化与个体化的关系看创新教育

教育既具有社会化的功能,又具有个性化的功能,个体社会化与个体化的关系就是个体被动适应与主动创新的关系。适应是基础、前提,创新是目的、归宿。我国当前实施创新教育便是要在适应教育的基础上发展、超越,以便充分发挥教育的两大功能。只有转变教育教学思想,并采取多种措施更新教学内容、方法、转变激励机制,才能变注重被动适应的传统教育为注重主动创新的素质教育。     

从理论与实践的关系看教育与生活

由于人们对理论与实践关系的二元化认识,导致了教育者对教育与生活关系的二元化认识。由于这样的错误认识。在传统教育中人们往往把教育与生活分离开来。在通过分析理论与实践的关系基础之上,说明了教育与生活的关系,以期在教育改革中引起人们对生活教育和教育生活的关注,同时能够更好地理解教育与生活的关系。     

从教育与技术的关系看教育学与教育技术学的对话

当前,多元视角的教育理论研究中存在着技术视角的缺席,教育与技术的内在联系隐匿于理论视野的某个角落,在一定程度上导致了教育学与教育技术学对话难的局面.从人文主义的技术视角来看,教育与技术具有内在一致的品性,且二者在双向互动过程中实现"一体两面"的辩证统一.这为教育学与教育技术学的分工与对话提供了可能.     

从教育理论与实践的关系看教育理论的研究

教育理论由教育科学理论、教育哲学理论和实践教育理论组成，它们和教育实践的关系是有所区别的。本从它们分别与教育实践的关系出发，指出这三部分理论的研究对教育理论的发展都是非常重要的，并根据当前教育理论研究的实际，着重探讨了实践教育理论研究的问题。     

从收音机生产线看高职生产性实习

文章结合收音机生产线,嵌入项目导向式的教学方法,从建设背景、运作模式、影响因素等方面,阐述高职院校建设校内生产性实训基地切实可行的途径。     

从合作视角看教育理论与实践的关系

解决教育理论与实践的关系问题,归根到底要放到教育理论工作者和实践工作者之间的关系层面去讨论。两类主体的合作是二者关系新的深化点,可以通过教育理论工作者主动把理论带入实践、教育实践工作者寻求理论的帮助、大学与中小学合作伙伴关系等方式进行合作。但因为两者在合作假设、思维方式和价值追求的差异,阻碍了教育理论和实践关系的深入开展,因此只有两类主体进行反思和行动,才能走向真正的合作,实现教育理论和实践真正的内在贯通。     

从合作视角看教育理论与实践的关系

解决教育理论与实践的关系问题,归根到底要放到教育理论工作者和实践工作者之间的关系层面去讨论。两类主体的合作是二者关系新的深化点,可以通过教育理论工作者主动把理论带入实践、教育实践工作者寻求理论的帮助、大学与中小学合作伙伴关系等方式进行合作。但因为两者在合作假设、思维方式和价值追求的差异,阻碍了教育理论和实践关系的深入开展,因此只有两类主体进行反思和行动,才能走向真正的合作,实现教育理论和实践真正的内在贯通。     

从教育本质看教育与两个文明建设的关系

近几年来,教育界对教育本质问题,进行了广泛地讨论,并从不同角度对教育本质提出了各不相同的见解。强调教育直接受生产力所制约的就认为教育是生产力;强调教育直接受生产关系所制约的就认为教育是上层建筑。我认为教育既与生产力有联系,又与生产关系有联系,教育是受整个社会生产方式所制约的。正如马克思在《(政治经济学)序言》一文中所指出的,是“物质生活的生产方式制约着整个社会生活,政治生活和精神生活的过程。”而生产方式就是生产力和生产关系的统一。因此,教育既与生产力有直接联系,又与生产关     

疏离与回归:从教育与生活的关系看现代学校教育

教育与生活相互联系,相互渗透。现代学校教育在教育目的、内容、方法和评价方面都出现了和生活相疏离的现象,严重影响了教育效果和教育自身的发展。回归生活,学校教育需要树立以生活为旨归的教育价值观、树立全面发展的教育目的、设置开放式课程、实施建构式教学和实施多元化教育评价。     

从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系

通识教育与专业教育的关系是国际高等教育界探讨的一个重要课题,在我国不论是理论界还是实践界对这一关系的探讨和实践尚不成熟。本文将北京大学元培计划作为案例,对这一关系进行分析。文章首先介绍了元培计划为实施通识教育而采取的制度性安排及其实施效果；然后考察了元培计划处理通识教育与专业教育关系的一些提法和做法；最后,针对有关改进建议,分析了现阶段我国综合性研究型大学实施通识教育的各种困境,指出在我国实施通识教育仍任重而道远。     

从关系的视角看教育功能的拓展

关系的视角是社会学研究社会现象时常用的视角之一,它主要指将社会整体、社会的各构成部分、社会中的个体视为相互联系在一起的关系网络,在分析一个社会现象时,必须将其放在相互联系的关系网络中加以理解与解释。如果示明一种社会构成在整个社会系统中的意义,理解其在...     

从教育供求双方的利益关系看教育的商品性

一、教育供求双方的利益关系是确定教育商品性的客观依据 教育的商品性问题,实质上是教育供求的运行机制问题,即这种供求是否取商品交换形式的问题。在我国商品经济迅速发展的时期,教育是否应该具有商品性?能否商品化?对此我们不能作简单的肯定或否定,而必须在具体分析的基础上采取正确的政策。我国的教育是一项国家的事业、社会的事业,不可能整个地商品化。但是在一个相当长的时期内,我们都将面临     

从教育与宗教关系的历史演变看宗教与教育相分离的必然性

中国是一个多种宗教并存的国家,信仰者达一亿多人。认清教育与宗教的关系及其发展变化的总趋势,对我们正确理解党的政教分离和教育与宗教相分离方针原则,自觉地在学校教育中贯彻执行这一原则有着极为重要的意义。从教育与宗教关系历史演变的角度来探讨宗教与教育相分离的必然性,是我们认识宗教与教育关系的一个重要方面。     

从瑞吉欧教育看新型师幼关系的建立

瑞吉欧的教育者创造出了根植于自己社会文化土壤的早期教育体系,近十几年来吸引了全世界学前教育工作者的目光.文章通过介绍瑞吉欧教育活动中的师幼互动关系,以使其为我们在幼儿教育中构建新型的师幼关系提供有益的启示.     

从教育法律关系看教育之“惩”

法津规范的是人们的行为,学校、教师对学生不论是用肯定的教育方式还是用否定的教育方式进行管理都应符合法律规范。但在教育实践中,教师对学生进行管理时,往往因理解有误或使用方法不当而违反相关的教育法律。文章从教育法津关系讨论否定的教育方式“惩”,其意在于通过正确地把握教育法律关系中“惩”的实质,使学校、教师在运用教育之“惩”时,可以“惩”得合理、“惩”得合法,“惩”得收到预期的教育效果。     

从教学模式的研究看教育技术与教学论的关系

本文从教学模式研究的角度 ,探讨了教学论与教育技术的关系 ,指出了两个学科相互交叉相互渗透的必然性及其对两个学科各自发展所带来的影响