合作学习与主体性发展

在我国,合作学习是实施主体性教育的教学策略之一。合作学习与主体性发展的关系可从以下两个方面来体现:其一,合作学习的目的是为了培养学生的主体性;其二,主体性是合作学习得以进行的保证。因此,通过合作学习可以培养学生的主体性。     

在初中语文课堂教学中发挥学生主体性——合作学习实践与探索

自新课程实施以来,教学理念、教学方法、学习方法都发生了很大变化,从传统的"一站式"教学到现在倡导的主体性教学。几年课堂实践,主体性教学模式不断形成、完善。其中,合作学习就是学生主体性学习和高效课堂最有力的支撑系统之一。合作学习广阔的发展空间,为语文学习提供了更广阔的舞台。     

初中数学合作学习的有效性探讨

合诉学习有利于体现学生的主体性和张扬学生的个性。因此,教学中我们要为学生开展合作学习创造条件,提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。     

英语课堂教学中的小组合作学习存在的问题与策略

合作学习是一种主体性教学组织形式,合作学习突出了"以人为本"的教学思想。本文指出在英语课堂教学中,小组合作学习存在的主要问题,提出了英语课堂教学中小组合作学习的策略。     

主体性合作学习的语文课堂教学实践

开展主体性合作学习的研究与实践,需要全面、准确把握其相关要素,以免片面的认识导致简单甚至错误的实践,进而影响教育教学实效性与学生素质发展。在课堂教学实践中有效组织主体性合作学习,重点要科学认识小组、活动、合作的本质,还要全面考虑合作的类型、时机、流程等相关问题。     

构建合作学习模式体现数学教学魅力

合作学习为学生创造了更多的交流机会．学生经过互助合作达到学习目标．体验到了合作成功的快乐．自然而然地把自我融入集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性．克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。     

培养学生合作学习能力的实施策略

合作学习是实施素质教育的有效途径,为减负增效提供了保障,体现了素质教育的发展性、主体性、公平性特点。分析合作学习的必要性及存在的误区,并提出培养学生合作学习能力的相关策略。     

自主、合作、探究课堂教学模式的实践

根据新课程理念和高中政治新课程标准的要求,教师应改变课堂教学模式,改变“接受学习”为“自主、合作、探究”学习。这样,有利于学生学习创造性的充分发挥,促进学生主体性发展,达到主体性素质的全面提高。     

谈数学课堂教学中的“合作学习”

正确理解合作学习的内涵,掌握合作学习的要领,并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略,才能逐步走向真正有效的合作学习,才能促进学生主体性发展和社会化进程,才能真正实现从传统教学向现代教学的转变。     

浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施

合作学习是新课标倡导的学习方式之一,它有利于体现学生的主体性,养成良好的学习习惯,进而提高学生合作的能力,促进学生素质的全面发展。本文将具体探讨小组合作学习在小学数学教学中的应用。     

成人教育中的主体性教学探析

改革开放以来,教育学、教育心理学、教学论等各学科理论迅速发展,为人们研究大教育体系中的成人教育提供了直接的理论武器。上个世纪80年代,主体、主体性概念进入教育领域,更为成人教育理论及实践注入了新的活力。但是,在对成人实施主体性教学的过程中,还需进一步认识下面几个要素:预设目标和生成目标、能力培养和知识学习、教师主体和学生主体、合作学习和独立学习、接受学习和探究学习。     

未来的高等教育与高等教育的未来——基于技术理性与主体性的双重视角

在时间维度和价值维度上审思高等教育的发展谱系,高等教育的未来与未来的高等教育包含两层含义。其一,指向未来发展路径的高等教育,技术理性与主体性的双向作用不可偏废:技术理性延展了高等教育未来的想象力,主体性纵深了高等教育未来的建构力;同时,技术理性是促成主体性的基础,而主体性引领技术理性的方向,两者共同作用达成高等教育的未来实现。其二,指向未来美好图景的高等教育,需要将主体性置于价值优先地位,以体验式的合作学习进行感入式的沟通对话,发挥主体创造性,超越技术理性,在未来的高等教育的未来中走向真理式的诗意生活。     

《烹饪教学论》课程中开展合作学习的探索与尝试

合作学习是指学生以小组为单位进行学习讨论的一种形式,充分体现学生的主体性,互补性,培养学生主动学习的能力。在高等师范院校烹饪专业教学过程中开展合作学习,对转变学生学习观念,帮助其树立良好的学习自信心,发挥学习主观能动性,培养创新能力有着重要作用。这是适应职教课程改革的需要,是烹饪教学发展的需要,也是实施全面素质教育的有力举措。     

“教师口语”教学师生互为主体教学观

主体教育理论认为教育活动是师生互为主体的活动,根据“教师口语”课作为技能训练课的特点。教师应转变观念,确立师生互为主体的教学观。在“教师口语”师生互为主体的教学中,学生具有学习的自主性、主动性、质疑性和创造性的特征,教师具有选准课程的切入点、理清其知识点、激发学习的兴奋点、培植学习的发散点的特征,课堂具有师生主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异的特征。在教学的互动中,学生不断地改造、进化和发展,教师不断得到充实、丰富和提高,双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中,从而达到相互促进、教学相长。     

学会选择:国外中小学道德教育方法的价值取向

道德教育重在实施。当前,国外中小学常用的道德教育方法有道德讨论、角色扮演、价值澄清、合作式学习、榜样学习、道德体验等。尽管国外中小学道德教育的方法灵活多样,其主题却只有一个,那就是教学生"学会选择",重视发挥学生的主体性,培养学生在多元社会中独立的价值判断和选择能力。     

学习主体:学习社会的核心与动力

学习社会的来临宣告了传统教育范式的终结。教育的天平开始由重“教”向重“学”倾斜。一切教育活动都将要为学生的学习服务。教育内容的选择、教学方法的采用、教育环境的营造都不能偏离学生的学习这一中心。教育过程体现为学习自我指导、自觉能动地建构主体的过程。学习化社会为学习主体的生成营造了良好的环境,同时学习主体帆成为学习社会得以完善的动力机制。     

主体性教育与学风建设

本文针对高校学风建设现状,从人的主体性出发,论述在高校学风建设中实施主体性教育的重要意义及实现这种教育的主客观条件。旨在为当前迫切需要解决的"如何加强高校学风建设的针对性和实效性"问题提供一条可行之径。     

"参与式"教学的理论依据和特点

"参与式"教学是一种全新的课堂教学法,其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。     

刍议高等教育自学考试与学习自由

学习自由是一种如何对待学习过程中人的主体性的哲学，体现了学习中学习主体性的回归。高等教育自学考试是众多高等教育形式中最好体现学习自由的教育制度，但仍需改革完善，进一步提高学习的学习自由权，以培养更多更好的创新人才。