“知识分类与目标导向教学”的实证研究

“知识分类与目标导向教学”是华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三位正副教授经过长期的理论和应用研究发展起来的一种新的教改实践。其特点是: 理论新。它有新的教学目标论。新的教学目标论以一个广义的“知识”概念解释“狭义知识”、“技能”和“习得的智力”,即认为一切习得的认知能力都可以通过广义的知识来解     

知识·智力·智育——试论现代知识观下的智力观与智育观

现代知识观强调知识的广义涵义,即知识不仅指陈述性知识,而且包括以陈述性知识为内涵的技能与策略.这样的知识观决定了人的心理的智慧实质,使智力的先天因素决定观转变为习得性广义知识决定观,为智力的培养与发展提供了新的思路.在阐述现代知识观的心理学性质基础上,讨论了智力与知识、能力的关系,并从知识的学习与转化、专家-新手的研究及创造性人才培养三个角度探讨了在现代知识观下的智育途径.     

你更擅长什么

智力是一个人准确认知现实事物的方法,而知识则是对现实中的一个或多个领域的掌握。知识的获得其实也是各种智力从外界得到信息的积淀,而不仅仅是依靠逻辑—语言智力。我们每个人都具备这些不同的智力类型,只是这些类型所占的比例不同罢了。智力到底有多少种?多元智力理论中至少包含8种不同的智力类型。两种是比较“传统”的,即语言智力和逻辑—数理智力。和它们密切相关的有音乐智力和空间智力,即认识广泛空间或用更生动的方法来构想现实事物的形状和颜色的技能。空间智力或能力,通常突出地集中在飞行员、绘图员、雕塑家、建筑学家或是一个…     

创设多维情境,引领意义建构

正现代认知心理学认为,知识技能的意义习得必须经过一个系统的心理习得链,即"求知欲—习得体验—习得感悟—心理内化"。建构主义认为,知识技能的意义获取总是与一定的"情境"相联系。而"情境"所具有的生动性、丰富性和多维性使得心理习得链这个过程能顺利发生,从而实现学习者对知识的意义建构。下面笔者结合自身的教学实践谈几点体会。一、创设问题情境,在激欲中建构苏霍姆林斯基指出:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于     

语文教学中如何培养盲生学习的迁移能力

迁移是人类认知的一个普遍特征。心理学认为，学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响，即“一种学习对另一种学习的影响”。简言之，就是举一反三或举三反一，运用所学知识解决类似或同类问题。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，现代学习理论十分重视学习的迁移能力。[第一段]     

如何在高中政治教学中促进知识迁移

促进知识迁移有着重要意义,在学习中,正迁移量越大,说明学生对知识的掌握程度越深,适应新学习、解决新问题的能力就越强,教学效果就越好。知识迁移是掌握知识、发展智力、培养能力的核心。一、什么是知识迁移知识迁移就是＂一种学习对另一种学习的影响＂。在学习这个连续过程中,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的     

职业技能养成过程中缄默知识的习得研究——基于55位大国工匠的样本分析

以55位大国工匠的样本为分析对象,运用内容分析法对技术技能领域的缄默知识及其习得问题进行了探究。结果表明,技术技能领域的缄默知识主要分为认知缄默知识和技能缄默知识两类,它们对于职业技能养成具有重要价值。通过师徒学艺中的观察模仿、工作场所中的实践锻炼和工作环境中的非正式学习,技能学习者可以习得技术技能领域中的缄默知识。在这一过程中,技能学习者自身知识储备的不足、自身原有缄默知识的排斥以及技能学习情境不佳等因素会对相关缄默知识的习得产生不利影响。为此,营造有利于缄默知识获得的技能学习情境,加强师傅型教师队伍建设,提升技能学习者自身的知识储备及知识应用能力,加强技能学习者的实践训练和非正式学习,将有助于提升技能学习者习得缄默知识的效率。     

浅谈习题课

习题是学生巩固知识，形成技能、技巧的重要途径，对于培养学生独立思考能力和习惯，发展学生智力与创造才能，有着重要意义。当然只有练习得法、扎实，才能达到以上目的。本就此谈谈自己的一点看法和做法。     

工程类专业课教学中知识迁移规律的运用探讨

知识的迁移是指已经获得的知识、技能以及学习方法、学习态度等对学习新知识、新技能的影响。确切地说是一种学习中习得的经验对其他学习得影响。对于高等教育来说,其目的并不是仅仅要求学生掌握一定的知识、技能,更为重要的是在于运用已有知识、技能解决实际问题。尤其在知识激增和信息革命的今天,知识的迁移更有着它的重大意义:学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题,已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高的重要标志。在教学过程中,教师应努力培养学生利用迁移规律,促进知识、技能的广泛而积极的迁移,以提高教…     

改进管理 加强硕士研究生的能力培养

一、硕士研究生的能力素质和培养目标所谓能力,从心理学意义上讲是指人们从事或完成某项工作或活动所表现出来的心理品质和活动。能力的内涵一般包括三个部分,即知识、智力和技能。一个人的能力是知识的多寡、智力的高低、技能的优劣之综合表现。知识和智力具有内在性,而能力具有外显性和实践性。一个人的能力只有与实践相结合并通过一定的实践活动才能表现出来,能力的高低,表现为对所从事的工作和活动完成的质量。     

在物理教育中对知识和技能的分析

单纯地传授知识是传统教学的特征,而现代教育的主要标志是在传授知识的同时,注重发展学生的智力,培养他们的能力。然而发展智力,培养能力都必须从训练学生的技能入手,因为能力,智力与技能有着十分紧密的联系。掌握技能是发展智力,培养能力的必要基础。学生的智力和能力是在他们掌握技能的过程中逐步形成和发展起来的,     

运用发现式教学法培养学生创造性思维能力

一、前言开发学生智力,培养学生能力是当今教学改革的重要课题,已引起了各类学校和教师的广泛重视。能力是一种综合素质,就师范学校学生而言,它包括的内容很多,但主要的是两个方面:一是基本能力:二是创造能力。基本能力:是指学生在校期间通过教师的传授,能较扎实地掌握所学专业的知识和技能,毕业后在实际工作中能熟练地运用这些知识和技能。创造性能力:是指能够运用已学的知识和技能去探索未知的能力,即具有改革和创造的能力.如何培养师范学生的能力,近年来我在教学实践中进行了一些探索和尝试,本文就运用发现式教学法培养学生创造性思维能力谈点自己粗浅的看法。     

谈幼儿绘画教学的几点做法

幼儿园绘画教学是促进幼儿智力和各种能力发展的重要手段。那如何让幼儿在宽松愉悦的氛围中轻松作画,使他们感受绘画就是一种游戏,一种快乐的活动,并在活动中习得绘画技能呢？     

学习成绩≠智力

大量调查研究发现,知识技能与智力之间有高度关联性。智力既是掌握知识技能的前提,又是掌握知识技能的结果。智力是多种能力的综合。学习成绩只能说明智力的某些重要方面,它所反映的仅仅是学生对书本知识与技能掌握的牢固程度。最近有关影响智力因素的研究揭示了     

智力测验的新方向

现有的智力测验受到来自两个方面的批评,一是测验本身缺少理论基础;二是测验内容片面,即过分强调智力的某些成分而忽略另一些成分。我们如何对当前的智力测验进行改进和提高?将来的智力测验的形式和内容是什么?美国著名的心理学家施顿伯格目前正领导一批心理学家编制一套“施顿伯格三重能力测验”,以测量从幼儿到成人的智力水平。 一、成分亚理论 三重智力理论的成分亚理论是处理智力与内部世界的关系,它要说明的是构成智力思维基础的心理加工、策略和表征。根据成分亚理论,智力的成分可以分为三种:①元成分或执行过程,用于计划、监控和评价一个人对问题的解决;②操作成分或非执行过程,用于完成元成分的指令;③知识获得成分或非执行过程,用于学会如何首次解决问题。     

小班绘画教学的一些体会

紧紧抓住孩子的心,让孩子快乐学习。幼儿园绘画就是一种重要的快乐学习形式。传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标,注重临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。新绘画教育活动提倡的是以幼儿成长为中心,幼儿发展为目标,激发兴趣为形式,鼓励表扬为过程,促使幼儿在情感、态度、能力、知识、技能、智力、个性等方面全面发展。     

关于初中语文课堂教学的思考

课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的.     

课堂教学有效性的理论与实践

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质。可以说,有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。     

浅析高中生物课堂教学有效性

生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,教师通过教学使学生掌握知识,习得技能,发展智力,提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。可以说,有效性是课堂教学的生命,提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。     

以实践为导向 注重服装专业学生的能力培养

“以实践为导向”教学,重视让学生在实际运用的情境中习得知识和技能,并将知识和技能作为完成有意义任务的工具,通过进行职业实践活动来内化知识技能,进而形成能力,从而构建一种以实践为导向,培养学生能力为主体的专业教学模式。