让学生参与作业批改

作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个重要子系统，是师生课堂交往的延续，对增进师生交流和促进学生发展具有不可替代的作用。以往的作业批改是教师的专利，学生不能参与。但是新课程改革强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，这就为学生参与作业批改提供了可能。那么，如何让学生成为作业批改中的一员，并在有效参与中促进学生的发展呢？     

当前数学作业评价的误区与突围

数学作业评价是数学课程评价的主要方面。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》里强调指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思……”因此,教师对学生的数学作业的评价是数学教学的重要环节,同样需要技艺和方法。但是它常被广大教师所忽视。     

导·变·活——如何打破语文作业评价旧模式

当前,语文作业评价常常是以传统的旧模式来操作的。批改中,强调找到作业中的错误之处,以期通过指出错处,并要求学生订正的方式,来达到让学生正确完成相应作业的目的。这样的作业评价方式对教师完成批改作业这一“任务”是有一定好处的。其目的指向明确,教师无需讲究批改的策略,只要找到学生的错误之处即可,因此,其操作性比较强。但是,从新课标的三维目标角度看,这样的作业评价目标和方式显然是不能合乎当今语文教学的要求的。     

多元教学评价在通用技术教学中的应用

传统的教学评价模式是用标准化的测试或下评语的方式对学生的学习情况进行测评。这种评价模式过分强调学生学习和思维方式的统一性,而掩盖了学生在学习和认知方面的个性差异．因而不能很好地关注学生个性的发展。多元教学评价．强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化．实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就．以提供教学改进的信息．促进学生的发展。它基于建构主义的认知理论和多元智力理论,是一种新型的评价模式。作者尝试将这种新型的教学评价方式应用于通用技术教学过程．本文主要就课堂教学和作业批改两方面进行介绍。     

浅谈优化作业评价

作业评价是美术教学活动中重要组成部分,是实现美术教学目标,完成美术教学任务的基本保证。中学美术首要任务是让学生形成对美术学习的兴趣和爱好,为他们的全面发展和终身学习奠定基础。美术作业评价应成为促进和激励学生上进的机制。本文针对美术作业评价方面存在的问题,提出一些优化评价的对策及方案来并予以阐述,进一步完善了作业评价体系。     

地理教学中课外作业分层评价的策略

作业评价是教师教学常规工作之一,也是调动学生学习积极性的有效方法。但实际教学过程中批改单一,千篇一律,评价更是可有可无。如此种种制约着教学质量的提高,也阻碍着学生个性的发展。所以本文从作业评价的角度阐释作业对教学及学生发展的影响。     

浅谈小学数学作业评价功能

作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。既要讲究科学的布置,又要追求正确评价。科学地布置作业能够更好地反馈学生对知识的掌握程度,对学生的作业施以正确的评价,可以激励他们学习,改进教师的教学。     

让英语作业评价魅力无穷

作业评价是初中英语教学的一项常规工作,是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。对英语作业的评价,我们习惯于用＂√＂和＂×＂来评判正误,评价结果带有一定的片面性,不能全面科学地对学生的英语作业进行评价。本文着重讨论在新课改下如何对英语作业进行评价的问题。     

初中历史课后作业设计及其评价策略

为帮助学生巩固和运用所学知识,检验课堂教学效果,不少教师都会为学生布置课后作业。但实际操作过程中,如果仅以单一的答案评判学习和教学情况,并不能真正发挥课后作业的评价反馈作用。如何利用作业评价学生、改进教学,如何解决学生反馈作业中反馈的问题,笔者结合实际教学案例进行探讨。一、历史课后作业的设计与布置(一)课后作业的设计明确评价目标是实施评价的关键。     

浅谈小学数学教学中的多元评价

多元教学评价,强调评价主体、评价内容和评价方式的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。新理念下的小学数学课堂教学评价方式,可采用学生自评、生生互评的形式来对教学进行客观的评价,体现评价方式多元化,从而增进教学生机,促进学生全面发展。     

小学数学作业评价改革之我见

作业评价是小学数学教学过程中非常重要的一种评价方式。作者结合多年教学经验,从让小学数学作业评价成为学生发展的"催化剂",成为改变学习态度、行为习惯的"润滑剂"和成为学生转变的"调节剂"三个方面谈谈小学数学作业评价中的一些经验和具体评价方法。     

横看成岭侧成峰——学生美术习作评价标准、方法、价值初探

对学生的美术习作进行评价,是美术课教学中的重要环节。高中美术课的教学以学生的实践为主体,教师对学生的辅导,主要体现在作业的设置、随堂解决作业过程中的问题以及对学生完成作业后的评价三个环节上。在教学中,这三个环节缺一不可。其中,“作业的设置”是教师教学意图的体现;“随堂解决作业过程中的问题”是对教学意图实现的保证;而“对学生完成作业后的评价”,则是对学生学习结果的检查。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳在《教育过程》第40节中说:“劳动过程结束时得到的结果,珍视这些成果才是真正对过程的尊重…     

新课程下的小学数学教学评价

教学评价是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。新课程强调：教学评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,重视评价的激励与改进功能,强调建立多元主体共同参与的评价制度。数学教学的评价,应从数学教学的特点出发,评价的根本目的是使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高。     

初中数学课堂评价的教学案例与思考

目前,我们对课堂教学评价基本上还是传统习惯性的评价:评价教学的方式以评价教师为主,强调教师是教学活动的中心;评价教学的效果以学生的知识掌握多少为标准,强调学生的知识记忆;评价教学的过程以教师的传递方式为主,强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平.那么在这种评价占主导下的教学,其教学任务必然强调以传授知识为目标;教学     

优化作业评价策略 提升语文教学实效

语文作业是语文教学不可分割的重要组成部分,它不仅可以让教师了解到学生的语文学习情况,还可以通过作业来促进学生的语文学习。2011年版的《语文新课程标准》指出:"语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。"所以,我们要重视对学生语文学习的评价,加强对学生语文作业评价方式的研究,去思考如何把作业评价发挥更大化作用,以促进学生更好地学习语文。下面笔者就结合自己的语文教学实践来谈一谈如何优化语文作业评价     

小学美术作业评价的误区及解决策略

美术作业评价是美术教学的重要环节,教师可以通过美术作业了解学生的学习和发展状况,对于教师在教学实践中及时地改变教学内容与策略,调整教学方向,提高学生的学习兴趣,增强美术综合素养有重要的意义。由于各个方面的原因,教师对学生的美术作业往往只注重结果性评价,而忽略了学生在作业过程中的情感态度、价值观,停留于模式化、符号化的等级评价中。     

激励评价 让学生写好字、好写字——低年级写字作业评价方式的研究

写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务,作为一名一线语文教师,我结合自己低年级语文写字教学实践,从教师激励评价、学生互动评价和班级展示评价三方面对低年级学生写字作业评价方式展开阐述,以激发低年级学生写字的兴趣和积极性,提高低年级写字教学质量。     

小学美术作业的有效积极评价

教师的评语不仅要关心学生作品的质量,更要关心学生创作一幅画的心理感受。作业评价是美术教学过程中必不可少的环节之一,它既是对教师教学过程效果的检测,也是学生学习效果评价的重要依据。美术教学作业评价被边缘化在实际教学中,美术教学往往会因为种种原因忽略作业评价,形成简单的、草率的评价模式,阻碍了评价作用的充分发挥,对学生的美术学习产生负面影响。     

浅谈发展性评价理念下高中数学作业评价的三个“转变”

新课程改革期望教育评价能着眼于学生的发展,本文提出在发展性评价理念指导下,以被评价者的素质全面发展为目标,关注个体差异,强调评价主体多元化,克服传统的作业评价方式的弊端,实现作业评价在评价主体、评价功能、评价形式等三个方面的转变,提高作业评价的有效性。     

小学美术教学的多元化评价

评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。