高校学前教育专业实践类课程教学体系研究——以淮南师范学院为例

针对高校学前教育专业更多偏向于理论而弱化实践的现状,淮南师范学院学前教育专业进行了实践类课程教学体系改革的探索,主要措施有以职业岗位能力的提升为本位构建实践类课程教学目标,构建丰富的实践类课程教学内容体系,建立全面的实践课程教学质量监控体系、规章制度和条件保障体系,实践教学取得了明显成效。     

学前教育专业儿童心理实验课程的教学改革与思考——以长沙师范学院为例

《教师教育课程标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿园教师的研究和反思能力提出了较高要求,为此,高师院校学前教育专业应更加注重对学生这一专业能力的培养.研究者据此从基础平台建设、内容体系优化和运行模式建构等方面对学前教育专业儿童心理实验课程的教学进行了一系列改革探索,取得了一定的成绩,同时针对如何更好地推进本课程的教学改革提出了相应的思考.     

高职学前教育专业实践课程改革研究

实践课程是增强师范生教学实践能力的有效渠道。能够在强化与培养幼儿教师的情景下,切实强化学生的解决问题的能力、实践探究能力及实践教学意识,帮助学生在反思与实践中,提升专业素养与专业能力。因此学前教育专业实践课程在幼师培养中拥有举足轻重的重要功能和作用。然而在社会经济与信息技术发展的背景下,高职传统的实践课程却存在目标、内容、实施及评价等层面上的问题,需要高职院校在探究问题原因的前提下,推动实践课程改革,形成两种平台、三方保障相互结合的实践课程体系,促进我国师范教育事业的健康发展。     

顶层设计理念下的学前教育专业理论课程实践教学改革——以《学前心理学》课程为例

目前,学前教育专业毕业生普遍遭到"理论高于实践"和"实践能力差"的评价,存在入职适应期较长、入职早期实践能力欠缺的问题。我校在实践教学体系的构建与改革中运用顶层设计理念另辟蹊径,尝试在专业理论课程中围绕岗位核心技能提升这一主旨开展学生实践能力培养的改革,取得了一定的成效。     

中美高校学前教育专业实践课程的比较

学前教育专业实践课程的有效开展关系着幼儿教师的职前培养质量,关系着幼儿教育事业的发展前途.与美国相比,我国学前教育专业实践课程在目标上追求全才与塑造,在实施上追求完成任务、达到规定,在评价上追求完美与标准,重结果轻过程,极大地降低了学生参与教育实习的积极性与主动性,削弱了教育实习的针对性与有效性,不利于高素质准幼儿教师的培养.我国与美国在学前教育专业实践课程体系上的诸多差异主要受到两国不同社会文化传统、教师教育管理体制、教师资格认证制度等方面因素的影响.我国应借鉴美国相关举措,在建构学前教育专业实践课程目标时兼顾“社会实用”与“个人发展”,明确培养目标;在建构学前教育专业实践课程内容时赋予高校发展更大的自主性,提高课程的针对性与灵活性;发挥整合理念,加强实践课程与教师资格制度的契合与连接;坚持系统观,完善和实施与实践课程相关的其他配套标准,建立幼儿教师教育标准及权威鉴定机构,完善实践课程标准的可操作性,从制度层面保障我国学前教育专业实践课程的有效性.     

学前教育专业“课程思政”建设的价值意蕴与实践路径——以徐州幼儿师范高等专科学校为例

全面推动“课程思政”建设是高校思想政治教育、“三教”改革的焦点和生长点。学前教育专业肩负着培养优秀幼儿园新师资的重任,教育者应深刻认识到,实施“课程思政”的育人与育师价值。有效推进“课程思政”建设,需构建“三全”育人体系;组建优秀混编教学团队;设计系统的课程思政目标;知—情—意—行融合,优化教学方法;改革课程评价方法。     

专科层次学前教育专业实践教学模式研究——以平凉职业技术学院学前教育专业为例

幼儿教师不但应具备专业知识,而且应具备专业技能与实践智慧。实践教学是培养幼儿教师专业技能与实践智慧,促进其尽快适应幼儿园岗位要求的有效途径。实践教学是学前教育专业教学中的一个重要模块,学生只有将学科知识和专业技能通过实践才能真正转化为学生的职业能力。     

学前教育专业实践教学调查研究及改革初探--以陕西青年职业学院学前教育专业为例

在社会关注基本普及学前教育的背景下,提高幼教师资培养的质量是每一个开办学前专业院校重点关注的问题,本文基于对我院学前教育专业三个年级学生实践教学现状调查,提出改革与完善实践教学模式的思考。     

学前教育专业实践课程实施中的困境及策略——以L应用型本科院校为例

学前教育专业是一门实践性较强的综合性专业。L应用型本科院校学前教育专业在实践课程教学体系改革中针对实践课程中存在的课程评价指标体系不完善、实践课程配套资源缺乏、实践基地合作不够深入和教师实践(训)培训欠缺等问题,结合"学习产出"模式(OBE)提出优化实践课程评价体系、整合实践教学配套资源、打造校内外"实践共同体"和加强教师的实践能力培训等应对措施。     

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考

学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。     

学前教育专业实践课程实施中的困境及策略——以L应用型本科院校为例

学前教育专业是一门实践性较强的综合性专业。L应用型本科院校学前教育专业在实践课程教学体系改革中针对实践课程中存在的课程评价指标体系不完善、实践课程配套资源缺乏、实践基地合作不够深入和教师实践(训)培训欠缺等问题,结合"学习产出"模式(OBE)提出优化实践课程评价体系、整合实践教学配套资源、打造校内外"实践共同体"和加强教师的实践能力培训等应对措施。     

专业认证背景下学前教育专业音乐技能课程教学模式构建研究——以湖南女子学院学前教育专业为例

0-6岁是幼儿艺术启蒙的关键期,通过歌唱、跳舞、弹奏等方法可培养幼儿对音乐的感受和表现,丰富幼儿的情感,提高幼儿对音乐活动的创造性。音乐技能课程是学前教育专业实施艺术教育以及美育的重要途径。为了培养面向地方、辐射全国,具备卓越教师潜质的应用型幼教人才,师范类专业认证提出了学前教育专业应以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,在此背景下对湖南女子学院学前教育专业音乐技能课程的教学目标、教学内容、教学形式及方法进行问题呈现和原因分析,以期构建富有创新性和实践性的音乐技能教学模式。     

"全实践"理念下高师学前教育专业实践整合课程探索

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,高师学前教育专业“全实践”理念下实践整合课程的思想基础、改革思路、基本内涵、理想追求以及结果效应都是值得深入探索的问题。“全实践”理念下的实践整合课程改革思路与方法是推进我国学前教育专业结构转型的有效途径之一。     

地方院校学前教育专业教师教育课程改革的研究和实践——以韶关学院为例

地方院校学前教育专业在课程资源方面,应建立合作伙伴共同体,充分挖掘整合专业导师资源、专业信息资源、设备条件资源等各种专业资源;在课程内容设置方面,应构建具有综合性、实用性、开放性和选择性的教师教育课程内容体系;在课程实施方面,应去模式化,围绕培养目标灵活采用现场教学、协同教学、情境教学、研究性学习等多种教学方式,并建立各种相关培养机制;在课程评价方面,采取以促进学生反思和专业实践能力提升为目的的多元合作发展性评价体系。     

中澳合作学前教育专业教学比较研究

通过对中澳双方学前教育专业教学理念、教学内容、教学方式、作业及考勤考核等方面的比较,分析了双方的特点及差异,以利于吸收、借鉴澳方教学诸方面的优势并采取积极的措施改进我们的教学,提高人才培养水平。     

实践导向的学前教育专业课程改革实践 ——以温州城市大学为例

高质量的学前教育师资供不应求是温州近几年的客观现实.温州城市大学作为地方成人高校在学前教育成人专科(脱产)建设中以课程改革为切入点,从课程目标聚焦、课程内容分类、教学方式多样、学习动机促进四个方面调整培养方案,提高教学质量;从成立学前教育研究机构、调剂补充优质师资、突出核心骨干引领作用、合理配置教学资源四个方面加强师资团队建设,提高教师专业素养;从让学生走向舞台、搭建学生技能展示平台和实施素养学分等方式,提高学生综合能力.     

探究中职学前教育专业教学改革与实践——以“幼儿心理学”课程为例

学前教育是我国教育的启蒙阶段,对人才培养和发展具有重要的意义。学前教育质量的优劣,一定程度上取决于幼儿教师的素质和能力,而中职学校学前教育专业作为幼儿教师培养的主要"阵地"之一,其专业内各门课程教学的有效性又直接影响幼儿教师的能力和水平。由此可见,要想提升我国学前教育质量的关键在于学前教育专业的教育质量。当前,在中职学校学前教育专业教学现状中,存在如教学内容滞后、教学方法刻板、教学评价单一等问题,极大程度影响学前教育专业教育质量。要想破解这一"僵局",则应当对中职学前教育专业教学进行改革。文章以幼儿心理学课程为例,深入探究中职学前教育专业教学改革措施和实践路径。