实行年级组长负责制

一般而言,中小学内部组织结构呈三级管理状态,即校级一教导处(等机构)一年级组。打一小学也实行"三级管理"体制,所不同的是我们将学校管理的重心坚决落实在年级组这一级机构,实行年级组长负责制。经过多年的发展,年级组长负责制已经成为打一小学管理体制最鲜明的特色之一。     

浅议年级主任负责制

年级主任负责制是把年级主任作为学校中层干部，相对自主地管理本年级的工作和事务，直接对校长负责。实行年级主任负责制使管理更加科学，更具有针对性、实效性，能激活基层管理并培养一批后备干部。     

实行三级管理目标责任制

学校实行三级目标责任制是与学校管理实行校长、年级组长、班主任“三级责任制”对应配套的制度。这一制度就是将校长、年级组长、班主任三级管理责任人作为三级目标管理“法人”,建立起严格和谐的、相互制约、相互激励的管理运行机制。 实行三级目标责任制,对各种积极因素都是强有力的调动:一是在目标的制定和实施中,能充分发挥党支部的政治核心作用和监督保证作用;二是广大教职工在目标的制定和实施中,充分发挥民主管理作用,增强了主人翁责任感,产生了全员激励的合力;三是校长目标增大了学校工作的透明度、为制定     

年级组长负责制与教师专业化的相关性研究

年级组作为学校管理的基层组织,在学校管理中发挥着重要的作用,特别是在教师管理方面起着不可替代的作用,然而年级组对教师专业化是否起促进作用还存在争议,本文将从年级组长负责制对教师专业化中的专业知识、专业技能、专业情意三个方面具体分析其相关关系。调查结果显示年级组长负责制与教师专业化之间存在正相关关系。     

班级实行“小能手轮流负责制”

班级实行“小能手轮流负责制”黄山市黄山区甘棠小学邢寿平担任班主任总想在班级管理上做点文章，上学年我带三年级，在班级实行“小能手轮流负责制”，收到了明显的成效。一、自荐：这种方式一改过去教师指名或学生选举担任一学期或一学年班干的做法。自荐不受学习好差、...     

学校如何实行三级管理目标责任制

学校实行三级目标责任制就是将校长、年级组长、班主任三级管理责任人作为三级目标管理“法人”,建立起严格和谐、相互制约、相互激励的管理运行机制。实施这一改革,将有力地促进学校科学管理,提高学校内部三级管理水平,培养优秀的学校管理队伍,对学校教育教学质量的全面提高和办学效益、办学水平的大幅度提高具有重要意义和作用。 一、实行三级目标责任制,建立起科学的“双向、双     

加强学校内部管理的有益尝试——宜宾教育学院附中试行年级负责制述要

宜宾教育学院附中,从1988年9月起实行校长负责制,并同时试行了年级主任负责制。实践证明,实行年级主任负责制有利于强化学校内部管理,特别是层次管理,有利于校长逐步实现民主管理、科学管理和目标管理。问题的提出在试行年级负责制之前,     

校长放权实行年级组长负责制

学校内部管理实行校长负责制以来,在某种程度上来说已初见成效。校长作为一个学校内的权力象征,他对学校内部的改革、教育教学等方面的工作负有直接的责任。他更应该在赋予学校管理以良好的运行机制方面做出努力。校长放权,实行年级组长负责制,有助于建立校内良好的运行机制。具体说来,应该包涵以下几方面的内容:一、实行校长任命,产生年级组长。校长主持,民主推荐,产生多于本校年级额一到两名的年级组长候选人,并对候选人的思想作风、管理能力、组织能力、教育教学能力等方面进行考查,而后由校长本     

谈年级组负责制在学校管理中的作用

我校在初三、高三年级试行年级组负责制管理一年的基础上,去年九月全校六个年级全部实行了年级组负责制,改变了学校内部沿袭了多年的教研组负责制为主的管理,实现了“教研组、年级组并存,以年级组为主的年级教师集体负责制”,即“年级组负责制”,把年级组办成学校教育实体。年级组负责制实行以来,学校结构发生了变化,教育主要因素之一的教师进行了重新组合,产生了新的功能,优化了学校管理,     

提高教研工作效能的实践与思考

要在精细化管理的框架下做好教研管理工作,即要实现管理团队化,团队专业化,专业培训化;管理制度化,制度体系化,制度体系长期化;教改实用化,教研学术化,课堂多极化。一、打造精细化管理,发挥团队教研效能(一)实行组长负责制,协调是第一职责打造精细化管理,教研管理工作可实行校长—教学副校长—教科室—教研组—学科组,这样一条线型管理体系。学科教研工作由教研组长负责,教研组长的第一职责就是协调各个学科组乃     

关于年级文化建设的策略

近年来,打造富于地方特色、校际特点的校园文化成为越来越多学校的追求。校园文化建设的具体实施中,年级组的力量也是不容忽视的。年级组长负责制是很多中小学都在推行的一种新的基层管理方式。它以年级组为单位,以年级组长为直接责任人,     

做个幸福的“懒”老师

小学班主任似乎事无巨细都得亲历亲为,到头来疲惫不堪却又收效甚微。究竟应该怎样管理,才能既高效又符合小学生的特点呢?本期孙燕燕老师的《做个幸福的懒老师》一文是针对刚入小学的一年级学生而实施的一系列懒办法;王雪芬老师的《做个聪明的懒老师》一文则是根据高年级学生的特点开展的一些懒活动;而舒爱武老师的《班级项目负责制》又从另一个角度阐述了班级管理的不同方法。是做一个幸福、聪明的懒老师,还是实行项目负责制?相信大家各有选择!     

校长对学校的十大经营策略(下)

六、校长的"横向"策略 1.建立效率型的学校组织机构.建立"扁平化"模式--校长领导下的年级组长负责制,即"二级制"体制.淡化教务处等条状组织体系的指挥功能,避免"三级制"、"四级制"的多层领导,减少内耗,有利于学校强化年级部等块状组织体系的管理功能,条块结合,以块为主,提高经营效率.     

以评价促进“中间力量”的成长

长期以来，由于监督体制的虚化，校长负责制往往演变为一长制。这种以校长“一脑”替代“群脑”的管理体制不仅使“中间力量”（包括年级组长、教研组长、备课组长等，本文主要指教研组长）形成依赖性，而且也隐含着极大的管理风险。为此，“新基础教育”研究提出：“学校教育的整体形态、内在机制和日常的教育实践要完成由‘近代犁’向‘现代型’的转换，其内涵包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等五个方面，其中重心下移包括教育对象与目标方面的重心下移、教学内容方面的重心下移和学校管理重心的下移。”……     

年级负责制的优势和弊端

正随着改革开放的深入,九年义务教育的实行,到处可见学校实行年级负责制。年级负责制是个新鲜事物,它与其他事物一样,在诞生初期,肯定有自己的优势和亮点,也肯定会伴随着一些弊端和问题。在近二十年的工作中,我一直在年级负责制的引领下工作,因此我对它感受颇深。总的说来,年级负责制有以下几点优势:1.加强了校长负责制实践表明,实行年级主任负责制,增强了年级主任的事业心和     

建立教学目标责任制 深化年级教学管理

随着教育的发展，普通高中的办学规模不断扩大为了加强教学管理．大部分学校实行了年级主任负责制。一个年级，几十位教师，十几门学科，几十个教学班，如何科学、规范、有效地实施年级目标管理是一个重要课题。     

组合管理模式的尝试

所谓组合管理就是实行组长负责制,由组长代替班委协助班主任参与班级管理,组长负责制是将一个班分成几个小组(一般分成4个组),组长通过学生自荐、学生民主选举、或印象 调查 表现相结合方式产生,每位组长在上任前发表3～5分钟的就职演讲,让全班同学了解自己,然后由全班同学与组长之间经双向选择分组,组长对组员全权负责,组员服从组长的安排、管理,组长在任职期间,要协调本组的人际关系,要全面系统地了解和掌握本组组员的思想动态、特长、学习、综合素质等方面的情况,这就要求担任组长的同学有较强的责任心和一定的组织、管理、协调能力.     

校长负责制下正副职的角色如何定位

《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“学校逐步实行校长负责制”。全国各地也在不同程度地推行和完善着校长负责制，实践证明，推行校长负责制能够优化学校管理，把学校管理落到实处，促进学校管理水平的提高。而要真正发挥校长负责制的管理职能，选好副职搞好副职在校长负责制中的角色定位就显得异常重要了。笔者依据自己的切身体会和心理感受，仅就如何搞好校长负责制下副职的角色定位谈谈自己的看法，以期抛砖引玉。     

促进教师专业成长的园本教研管理

园本教研作为一种自下而上的新型教研机制,特别强调教师的主动参与以及管理者自上而下所提供的管理支持机制。而目前的园本教研在上述两方面都存在严重问题,因此,有必要对以往传统的园本教研管理进行改革,以此促进教师的专业成长。如可以通过实行教研积分制、年级组长负责制、教师分层培养制等完善教研管理制度,为教师成长营造良好的环境;通过开展以案例分析为载体的教研活动,改变传统观摩课的基本范式,建构多层面、多形式的立体交叉型教研模式,转变教师的教研管理和执行观念,提升教师的教研理念与教研能力。     

校长负责制与民主管理原则

校长负责制与民主管理原则张兴发当前，在中小学实行校长负责制已成为学校管理改革的一项主要任务。在实行校长负责制以后，如何坚持民主管理的原则，从而有效地提高学校管理的效益，是一个迫切需要研究的现实问题。所谓校长负责制，就是校长对学校工作全面负责，同时也直...