阅读教学要回归文本

日前,笔者听了多节语文课。有热热闹闹的多媒体课。有教师精心构思、步步为营的导读课,也有一些像语文课又不像语文课的四不像课。听完以后．总是觉得现在的语文课堂教学缺失了些什么。不再姓“语”了。而“课标”已经明确提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这一观点。所以,笔者认为语文阅读教学要回归文本。     

提高文本阅读教学效率的思考与实践

语文教学正是通过对一篇篇文章的阅读来获得知识、培养能力、陶冶情操、提升素养,从而实现语文教育目标,这是语文学科的特质。可见,文本阅读教学是语文教学的基础,是实现语文教育目标的载体,是关乎语文教学成败的关键。     

阅读教学立足文本、超越文本与回归文本的统一

就语文阅读教学而言,在摒弃"以本为本"、繁琐分析、机械训练的同时,还需要给教材这个"例子"一个准确的定位。对于教材这一文本,阅读教学不仅应立足于对它的讲解,还需要超越它的时空限制去感悟,去与作者的心灵对话;在适度超越文本之后,还需要在更高的层面上向它回归,因为这样,才是一个完整的阅读体验过程。     

语文阅读教学要回归文本

语文教学中的阅读是十分重要的,要强化对文本的整体把握．要培养学生对语感的体味能力,要回归文本。     

高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考

一、文本解读的意义 "文本承载着意义."[1]"阅读教学不能脱离文本进行,阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中,学习语言,获得阅读技能,提高思维能力."[2]因此,要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读. (一)文本解读是确定教学目标的基础 《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)提出了"语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识"的五维课程目标,这些目标在一堂课中不可能五项并重地加以落实,因此教师需要根据文本的体裁、题材、语言、文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标.     

语文阅读教学必须回归文本

新课程改革中明确提出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,主要是培养学生自主合作、探究的学习技能。在处理知识与能力的拓展延伸时并非是不着边际的开放,而是在教学阅读课本时,必须回归文本,并非是流于形式的讨论和泛化,或者是搭花架,或者是无限制的拓展,或者是歪曲文本、肢解文本。那么阅读教学要回归文本应该做到哪些呢？     

高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考

一、文本解读的意义"文本承载着意义。"[1]"阅读教学不能脱离文本进行,阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中,学习语言,获得阅读技能,提高思维能力。"[2]因此,要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。(一)文本解读是确定教学目标的基础《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称     

阅读教学中的文本回归与多元解读

学生的认知结构是阅读文本的起点,它包括思想、智慧、意志、经验和技能等。理解总是从已有的认知结构开始。学生在解读文本时,因为认知结构的差异很大,需要教师帮助他们从自己的经验出发去实现与文本的视界融合,要允许学生对文本作出多种解读,甚至是相互矛盾的解读。     

阅读教学：呼唤文本的回归

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,是思想碰撞和心灵交流、互动的动态过程。王荣生指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,这个命题包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间的对话过程;二是教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。”也就是说它混合了阅读对话理论和教学对话理论。阅读教学存在着师本、生本、师生、生生的多重对话,     

文本细读在语文阅读教学中的实践与思考

随着教育体制的不断改革,在现阶段的小学语文教学中更加注重阅读教学。加强小学语文阅读教学,能够有效培养学生的语言能力,且能够全面提高学生的语文阅读分析能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。本文就以在小学语文阅读教学中,借助文本细读的教学方式,以全面加强小学语文阅读教学进行研究讨论,并提出相应的教学建议,以供参考。     

回归文本，提高阅读教学的实效

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文材料首先是语文教材,即文本。这表明语文教学要重视文本、立足文本。小语专家崔峦提出：改革阅读教学,建议抓住的一个关键词是“语言”;要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。因此,提高阅读教学的实效,必须回归文本,引领学生走近、亲近、走进文本。     

初中语文文本阅读教学的探索与实践

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求7-9年级学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验．初步领悟作品的内涵．从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向．能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象．能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言”。     

理清“思辨” 回归实践——思辨性阅读教学思考与实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思维能力培养是核心素养的关键要素之一,并明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群,突出强调思辨性阅读。本文立足思考思辨性阅读的内涵、意义并对小学语文思辨性阅读教学的实践操作进行探寻,为小学语文教学提供资鉴。     

回归文本：语文阅读教学的真正出路

新课程背景下的语文教学,以语文素养为目标,革除极端工具主义的弊端,弘扬语文教育的人文性;反对“满堂灌”的僵化模式,注重教学的情境化和体验性。这些改革无疑符合语文教育的本质特征。但是在这种新理念的冲击下,许多教师矫枉过正,从一个极端走向了另一个极端,较多地重视了“怎么教”的问题,     

阅读教学的实践与思考

阅读教学是语言教学的主要组成部分,阅读能力的提高无疑对最终发展综合语言能力起着举足轻重的作用,教学中应摒弃陈旧的教学理念,应用科学的教学方法。     

经典文本阅读教学的实践探索

经典文本对人的成长有着积极的意义,但在现在轻松、娱乐的媒体环境下,学生对于经典文本已相对疏离.因此教师要改进经典文本阅读教学的策略:从学生的需要出发确立学习目标;为学生提供必要帮助,引导学生理解经典文本;创设阅读活动交流的平台,让学生在思维的碰撞中分享智慧、收获阅读与交流的快乐.本文作者试从教学实践层面探索经典文本阅读教学的策略.     

回归到基于文本的创造性阅读——对语文阅读教学的思考

现代文论对语文阅读教学中文本的阐释有着重要的影响。从最初的反映论、模仿论到"哈姆雷特是作者的哈姆雷特"的作者理论,从"哈姆雷特是剧本中的哈姆雷特"的文本理论到"1000个读者有1000个哈姆雷特"的读者理论,一直到"哈     

依托文本，让语文阅读教学回归原点

现代语文教学论认为,语文阅读教学过程的实质是教师、学生、文本三者之间通过多种形式的对话渠道,在把握、内化文本原初内在的思想、情感的基础上,共同建构起对文本意义的追求与超越的过程。从这个意义上来说,文本是语文阅读教学的依托,是语文阅读教学的契机。然而,当下的小学语文阅读教学,有的教师一味强调学生的主体阅读而完全忽视了文本作为教材的确定的意义,盲目探究教材文本意义的生成,致使阅读教学偏离了语文的轨道,缺失了“语文状态”,学生也缺乏对文本真正的感同身受,进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。因此,依托文本才能让语文阅读教学回归原点。     

文本细读在阅读教学中的操作与实践

当前的语文阅读教学中出现了＂泛语文＂＂反文本＂＂无中心拓展＂等倾向,这不仅忽视了学生的情感和体验,更严重地影响了教学目标的有效达成。脱胎于新批评的＂文本细读＂与中国传统＂点评＂相结合,经过孙绍振先生＂文本微观分析＂的发展,形成了＂尊重文本＂＂立足语言＂＂注重方法＂的特色,这与新课程理念具有内在一致性。在文学文本的阅读中去认真细致地触摸语言、发现语言、品味语言,走进文本深处与文本对话。