物理教学改革探析

学习物理的一个重要目的是要学会用物理的方式去思考物理问题,用物理的眼光去看世界、去了解世界、去发现世界。物理教学需要强调运用物理思维,而物理的思维就要求人们用相对的观念去认识世界。在教与学的过程中要体会相对的观念,并用这种相对思维去指导生活。     

浅谈初中生物理意识的培养

目前,我们的物理教育教学在很大程度上仍注重于搞题海战术来应付各种各样的考试,没有很好地把物理知识与生活实际联系起来,做到学以致用,没有注意培养学生自觉地运用物理知识、物理思维去认识世界、去分析和解决实际问题的意识。由于学生学习物理时没有很好地联系实际,导致很多学生感觉物理枯燥无味而且难学,对物理失去兴趣,失去信心。因此,在初中物理教学中我们应注重培养学生运用物理知识、物理思维去认识世界、去分析和解决实际问题的物理意识,这样学生才会感觉物理有用、有趣,从而愿学、乐学物理。那么,教学中怎样培养学生的物理意识呢？下面结合教学实践谈谈笔者的一些看法。     

极限思维法在初中物理解题中的运用探析

在初中的课程教学中,物理属于相对较为难学的一门课程。因此,初中物理教师在教学的过程中,应当要注意方式方法,尤其是在指导学生进行物理作业时,应主动引导学生发散思维,突破传统的思维模式,学会举一反三、触类旁通,利用极限思维法去解决物理问题,方能达到事半功倍的效果。本文就极限思维法在初中物理解题中的运用途径进行探究,并给出几点意见。     

动量知识在生活安全中的应用

学习物理知识要培养物理意识,要养成善于用物理的眼光,和自觉地运用物理思维方式去分析、解决问题的习惯和能力.下面就动量知识在生活安全中的应用,结合例子作一讨论.     

物理观念视角下高中物理概念教学述议

<正>《普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称新课标）指出,物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个要素。对一线教师来说,落实四个核心素养要结合具体的教学过程。以“物理观念”为例,一般认为物理观念就是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;从内容角度来看,物理观念则是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。有了物理观念,人们就可以从物理学的视角去解释自然现象,并以之来解决实际问题。     

转变教育观念初探

何为观念?观念就是人们在社会实践中,对客观事物形成的一种概括的看法。它在一定的认识阶段内具有一定的相对独立性和稳定性。人们正是靠这种对客观事物相对稳定的观念意识去认识世界,并且借以指导自己的行动,并能动地作用于客观事物,不断推动社会前进。教育工作者在教育的实践中,也无时不在受着某种教育观念的支配,去从事种种教育实践活动。在当前教育改革的激流中,教育工作者必须努力改变自己的主观世界,转变自己的教育观念,从而使自己的观念意识、思维方式更能积极主动地适应蓬勃发展的教育改革的新形势。     

基于实验教学推进中学物理学科核心素养落地的策略

实验教学的质量和效果决定学生物理学科核心素养的落地程度。实验教学中要综合运用不同的方法和策略,使学生形成物理观念,并能够运用科学思维进行科学探究,以科学态度认识世界,树立社会责任感,全面提高学生的物理核心素养。     

科学思维的培养:从方法论的角度

知识和技能固然重要,但思维观念和思维方法的培养更重要.物理是一门以实验为基础的学科,实验教学在其中占有较大的比重,应重视对学生科学思维的培养,引导他们用发现的眼光、联系的观点、动态的意识和实事求是的态度去看问题.     

物理观念的内涵解读与意义生成

物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分.从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观.物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取"核心概念+观念"或命题形式.物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等.物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素.教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中.     

基于物理核心素养下一节习题课的讲解及思考

高中物理学科的核心素养是学科育人价值的集中体现,包 括了四个维度:物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责 任。物理习题课的讲解是让学生理解物理概念,形成物理观 念,学会用物理科学思维去解决问题。在习题课时,教师可以 尝试让学生形成“完整的学习”一阅读题、思考(运算)题、表 达题同桌间进行思考交流,表达自己的看法),同时教师在讲解 时对物理思想方法进行渗透。     

架构法律语篇的隐喻功能

隐喻是人们认知主客观世界的一种思维表达方式,也是法律思维中不可缺少的重要组成部分。以Lakoff的概念隐喻为理论基点,从认知的角度揭示出隐喻在法律思维中具有三种功能：构建新概念功能、从抽象到具体的阐释功能和架构法律推理功能。     

布鲁纳的直觉思维论及其教学意义

直觉是人类把握世界的重要认知方式之一。布鲁纳对直觉思维的含义、特征、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨,这些成果对教师的课堂教学至今仍然具有借鉴和启发价值。     

数学教师成长中所需要的营养--教育哲学观

新课改给数学教师带来了教育观念的震撼，但也带来了价值观念、思维方式等内心世界的错乱，这些都来自于数学教师教育哲学的缺失或不足，教育哲学从最深层次、最根本性的角度，帮助数学教师分析认识数学教育的本质，教育哲学为教育提供了价值判断，使数学教师获得教育评价观对新课程实施的内在意义，教育哲学提供了思考教育问题的思维方法，给为数学教师以改变数学课堂只注重形式的教育智慧。     

从毕达哥拉斯思考智慧人生

毕达哥拉斯对灵魂的认识,使希腊哲学从自然转向人自身,使人们思考生命本质;在当时唯物主义世界本原观占主流的希腊社会,他却力图摆脱具体的感性的物质形态,把本原归结为某种超感性的抽象的东西,有极大的哲学意义,对后世影响深远。他提出的数本原论以及众多数学定理引导我们思考世界同数的关系,他从"数"中发现的"和谐"范畴对当今社会仍具有重要意义,对我们关于和谐和人生问题的思考也有十分重要的启示。     

殷墟卜辞方位词研究

在殷墟甲骨卜辞中,已经出现了基本方位词,从造字构型角度而言可看出先民已有空间概念及把握空间方位、认识世界的能力;从构词角度上可以看出方位词在当时的语法功能及其表达形式。这两者共同体现出殷商社会时期人们从具象到抽象的思维及深厚的文化意蕴。     

从文化转移到作为理论资源的侨易学观念——以德风东渐为基础的讨论

本文在宏观视域中借鉴各类理论资源来理解东、西方文化的关系,强调运用中国传统文化资源如《易经》的元思维方式来理解文明史进程,具体则分析德风东渐与异国资源之侨易的关系。通过从德国文学之东传到中国的过程变化来呈现文化转移的复杂面相,辨析"原相变形"与"向度变型"的区分与意义,进而提出侨易学观念可以作为比较文学理论的学术资源。这要把握三点:1、凸显《易经》的思维,就是"易"为天下之恒理的几层关键性含义。2、强调"侨动"过程的重要性,也就是主张物质位移的枢纽性意义。3、尤其注意"侨-易"之间的二元关系。     

“四个世界”与修辞

王希杰先生将语言世界、物理世界、文化世界、心理世界统称为"四个世界"。它以语言世界为轴心,结合物理世界、心理世界、文化世界及"四个世界"之间的层次关系,探讨并完成"四个世界"理论对汉语修辞的思想观念上的革新、研究方式方法上的突破,并以此为切入点,着重研究解释汉语修辞的发生原理、运作机制,从而反映修辞的本质和规律。用"四个世界"理论阐述汉语修辞现象,理解起来简单明了,把握实质轻松自如,具有科学性和人文性的精神内涵。利用"四个世界"理论,可以使我们从更为广泛更为宏观的方面理解修辞,更为简便更为明了地掌握修辞,更为恰当地发挥修辞的语用功能,从而超越以语言为本位的狭义的微观的传统修辞观念。     

"临床思维"的理解与培养

文章分析了当前对“临床思维”概念的理解的局限性并对其进行新的定义,指出正确地理解临床思维的必要性,同时介绍了复旦大学上海医学院加强临床思维培养的一些具体措施。     

关于图形、图像与脑对视觉信息的处理

在传统的艺术史、美术和晚近的视觉文化研究中,图像是贯穿始终的中心对象。视觉文化、艺术研究关注于图像和观看主体的社会政治、经济和文化之间的外在关联。那么。观看的另一面,即在物理世界,以眼睛为起点的视觉系统及其连带而来的人类思维活动和图像之间的内在关联应该会有助于我们对外在关系的考察。     

“四个世界”与修辞

王希杰先生将语言世界、物理世界、文化世界、心理世界统称为＂四个世界＂。它以语言世界为轴心,结合物理世界、心理世界、文化世界及＂四个世界＂之间的层次关系,探讨并完成＂四个世界＂理论对汉语修辞的思想观念上的革新、研究方式方法上的突破,并以此为切入点,着重研究解释汉语修辞的发生原理、运作机制,从而反映修辞的本质和规律。用＂四个世界＂理论阐述汉语修辞现象,理解起来简单明了,把握实质轻松自如,具有科学性和人文性的精神内涵。利用＂四个世界＂理论,可以使我们从更为广泛更为宏观的方面理解修辞,更为简便更为明了地掌握修辞,更为恰当地发挥修辞的语用功能,从而超越以语言为本位的狭义的微观的传统修辞观念。