析成人教育传播的个性化特征

成人教育传播不仅有别于大众传播,更见异于普通意义上的以非成人为受众的学校传播,其传播主体分散、传播受众庞杂、传播内容多样、传播手段兼容并包,共同促成了成人教育传播的个性化成长。     

基于受众中心论的电视传播

本文阐述了受众中心论,提出传播活动要以满足受众需要为出发点和落脚点,传播受众喜闻乐见的内容和信息,反应他们的呼声、愿望和要求,深入探讨了基于受众中心的电视传播结构模式,论述了电视传播实现受众中心的方法:研究受众、在主体控制层面确立受众中心、根据受众调研决定节目的内容和形式、根据受众需要实行"广播"与点播相结合的播放策略。     

跨文化传播中的中原文化——基于海外视频网站YouTube中的豫剧传播探析

以YouTube上发布的豫剧文化视频为研究对象,从传播主体的内容生成力、传播内容的影响力和扩散力、受众的关注度与倾向性等三个方面对所搜集的视频样本进行分析,以评估豫剧文化在YouTube上的传播效果。豫剧文化在海外社交媒体平台的传播存在专业化程度低、传播内容单一、传播效果低迷等问题。加强传播主体的层次性,丰富传播类型和内容,细分受众,逐步融合中原文化与豫剧元素,使社交媒体成为中原文化海外传播的前沿阵地。     

从拉斯韦尔传播模式看王维诗歌在美国的译介研究

拉斯韦尔传播模式明确了传播过程的五个基本要素,翻译作为跨文化交流,同样具有传播过程的基本要素,即“译介主体”“译介内容”“译介途径”“译介受众”和“译介效果”。本文从拉斯韦尔传播模式视角进行分析,王维诗歌在美国的译介主体主要是诗人和汉学家两大群体,译介内容多为山水诗,译介途径以海外出版社居多,译介受众包括以诗人和汉学家为代表的专业读者和以大学生为代表的大众读者,译介效果较为良好。     

网络时代高职校报的困境和对策研究

高职校报要在网络时代背景下走出困境,必须充分认识和了解网络时代受众的阅读特点,明确“以高职学生为主体”的受众对象,确立“以校园文化为核心”的编辑方针;以职业工作信息为核心,组织校报内容;以信息传播效果为核心,寻求校报传播新途径;以信息沟通互动为核心,实现校报网络化.     

以企业为传播对象的报纸媒介内容策略

在传播进入买方市场后,内容成为媒介竞争力的源头。以企业为主要受众对象的报纸媒介如何认识受众对象新的信息消费和选择方式,打造媒介的“内容竞争力”,在“顾客让渡价值”理论的指导下,实施最优的媒介内容策略,直接影响着媒介营销传播的效果和对媒介的购买。     

中国戏曲跨文化传播策略研究——以昆曲青春版《牡丹亭》为例

中国戏曲是中华文化瑰宝,其跨文化传播是提升中国文化"软实力"的重要途径。现代传播学领域中的拉斯韦尔理论能够为跨文化传播提供一个很好的视角和基础,通过与成功的具体传播实践相结合,能够提炼出良好的跨文化传播策略,进一步推动中国文化"走出去"。这些跨文化传播策略主要体现在:传播主体应对传播内容有全方位的了解,深刻认同并热爱;传播内容应求同存异,强调人类共同价值;传播渠道应多元化、现代化,注重中西合作;传播过程应洞察传播受众的需求,对受众进行培养挖掘;传播效果应以受众为标、业界为标、学术为标。     

文化传播学视野下学报档案的管理与利用

高校学报档案的传播是为了尽快地、广泛地实现学报档案价值,发挥其作用,通过各种信息传播渠道,借助各种信息传播媒介,将内容丰富的学报档案信息传播给广大受众以满足受众需求的一种信息传播活动.主要包括传播的主体、内容、渠道、对象以及传播反馈等五个方面.本文针对所涉及的这五个方面探讨了高校学报档案如何科学管理和有效开发利用.     

方言类新闻节目语言特色与传播困境刍议

方言类节目的存在有其自身的传播特点,不同的语言风格对受众具有一定的听觉和视觉的冲击力。首先,特色化语言吸引传播受众,本土化节目内容贴近受众,角色化主持人融合受众。但是,也存在演出节目内容欠提炼,节目传播受众理解片面,语言报道的播报形式媚俗化三重发展困境。     

例谈微电影在新媒体平台上的传播特点

本文从受众、传播渠道、内容、传播效果四个维度对网络微电影《这一刻,爱吧》的传播特点进行分析,发现在年轻的受众群体中,与现实紧密结合的微电影,能够引起受众共鸣和原本价值体系的情感变化,从而实现最佳传播效果。     

韩日世界杯现场执法裁判心理与“物理现实”

2002年韩日世界杯裁判的选拔由于只考虑国籍，未考查其能力，造成裁判水平参差不齐，经验不足，因而引发了十多起误判，使强队落马，失去冠军梦，这是本届世界杯唯一的消极因素。究其原因，既有运动知觉判断理念问题，也有超绝的物理现象问题。     

第19届世界杯足球赛决赛阶段各队进攻进球特征规律研究

通过对第19届足球世界杯32个参赛队64场比赛143个进球的特征统计研究,结果表明,本届世界杯总进球数是前三届由逐届下降转为上升的折点。在90 min比赛中,下半场进球数高于上半场;全场比赛结束前15min进球数最多,比赛开始第一个15 min进球数最少。罚球区仍然是进球最多的区域,其次是罚球区前沿区域。前锋队员进球最多,依次是中场、后卫队员。在各进球方式中抢点脚射进球数位居第一,依次是头顶球进球、运球突破脚射进球。定位球进攻进球数明显列各进攻形式之首,依次是中路进攻进球、边路进攻进球。由前场组织发动进攻进球率最高,依次是中场发动进球、后场发动进球。从球门下部进球率较高,其中球门2区进球数最多,球门5区进球数最少。进球前经过队员之间"1"次传球配合后射门进球率最高,而经过"5"次以上传球后进球数明显减少。     

浅析第18届世界杯足球比赛的进球情况

对第18届世界杯足球赛决赛阶段64场比赛142个进球情况进行分析,并与17届世界杯进球情况进行对照,发现第18届世界杯进球总数有所下降,攻守均衡、防守更为坚固的打发占据主流。上下半场进球比较均衡,除了在比赛的结束阶段出现的进球高峰外,各个阶段的进球数随着时间的推移呈递减趋势;进球区域主要是在2区,罚球区外到30米区域也成为本届世界杯进球的重要区域;由中路配合切人发动进攻为进球主要进攻形式,定位球越来越受到各队的重视,战术水平也有较大提高;进球方式以抢点直接射门为主;进球大部分是由4次以下的传球完成的,且传球次数越少进球越多;进球数最多的是前锋队员,前卫队员的攻击性插上进攻已成为各队进球的重要手段,远射是他们主要进球方式。     

2014年巴西世界杯吉祥物和会徽中多模态隐喻的动态构建

多模态隐喻理论为隐喻学这一研究热点提供了新的视角,本文从多模态隐喻的角度来分析2014年巴西世界杯吉祥物和会徽,通过视觉模态、颜色、文字等多种模态的综合运用详细分析了2014年巴西世界杯吉祥物和会徽所体现的多模态动态构建机制,在体现隐喻意义的同时,如何通过合理协调多模态因素体现2014年巴西世界杯的理念.     

传播学受众研究视域下的学习研究

教育是一种典型的文化信息传播活动,教学、学习的实质就是实现信息的传播、共享.受众研究是传播学研究的前沿领域,在典型的教学传播活动中,现代教育研究也日益转向学习研究,受众研究与学习研究两者有着密切的内在关系.教学理论研究日益重视学生在教学传播过程中的主体地位和强调学生在教学中的主体作用.在教育教学传播过程中,教师和学生的互动性是其主要特征,注重分析教育教学传播过程中的互动特征,并着力改善互动的条件、提高互动的水平,是促进教育教学质量提高的一条有效途径.     

对2010年世界杯足球赛决赛球队进球进攻战术的探讨

对2010年世界杯足球赛决赛阶段32支球队64场比赛的145个进球特征进行了统计与分析,结果显示：阵地进攻进球数位居各进攻形式之首,中路进攻是主要进攻路线,进球前通过传接配合是进球数最多的技、战术手段。     

谈现代足球比赛中的“点球决胜负”

通过电视录像对2002年世界杯、2004年亚洲杯、2004年美洲杯、2004年欧洲足球锦标赛全部“点球决胜负”的比赛进行观察统计,并对罚球队员和守门员分别进行了分析,以期能对我国足球训练以及竞赛,尤其是“点球决胜负”的比赛提供有益的思考和帮助。     

享受生活

带领中国国家队征战世界杯外围赛的主教练博拉·米卢蒂诺维奇有一个十分独特的人生座右铭：享受生活。循着这句话,他有了“快乐足球”的工作上的座右铭,并在十几年的执教生涯中,凭借自身的水平,以及一定的运气,先后带领哥斯达黎加、墨西哥、美国和尼日利亚闯入世界杯并大有作为。因此,他创造了足球史上的奇迹,并被誉为“神奇教练”。     

第15、16届世界杯赛角球进攻战术比较研究

本文采用临场观察统计法和对比法 ,对第 1 5、1 6届世界杯赛决赛阶段比赛角球进攻情况作了比较研究 ,初步揭示了角球进攻战术发展变化的一般特点 ,研究表明 :两届世界杯赛角球进攻数量相当而质量上则存在较大的差异 ;长传配合角球相对短传配合角球在进攻水平上有了明显提高 ;角球进攻战术将在未来足球进攻中发挥更为重要的作用     

Does teaching complex sentences have to be complicated? Lessons from children's online writing

This paper draws upon data from a research project, undertaken in 2 Year 6 classrooms during the 2006 World Cup, to analyse how children used complex sentence structures in their writing on a football web‐log. We explore how the confluence of a temporary, popular, global event and an online forum for communication created a moment of linguistic empowerment where pupils began to use high‐level forms of language, and we consider the implications of transience and interactivity for the teaching and learning of sentence grammar.