赫尔巴特课程思想的再解读:一种比较分析的视角

赫尔巴特通常被看成是"传统教育"的代表人物,其课程思想特征一般被概括为"三中心"——课堂中心、教材中心和教师中心。这种概括实际上是对赫尔巴特课程思想原旨的误解,其根源在于将赫尔巴特本人的课程思想与赫尔巴特学派的课程思想以及传统课程思想混为一谈。通过分析比较三者的异同,可以发现:赫尔巴特学派课程思想是对赫尔巴特课程思想原旨的背离;杜威课程思想是对赫尔巴特课程思想的复归与超越;赫尔巴特课程思想与传统课程思想并非等同,他的某些具体课程主张超出了传统课程思想的藩篱,具有现代课程思想的意蕴。     

赫尔巴特并未忽视学生的主体作用

十九世纪德国著名教育家赫尔巴特的名字是人们所熟知的,但对其教育思想的把握却未必准确.从某些论著中对赫尔巴特不恰当的评价就充分证明了这一点.目前教育理论界一般把赫尔巴特称为传统教育派的代表人物,而把杜威称作进步教育或现代教育的代表人物.而且认为以赫尔巴特为代表的传统教育派"恪守教育者受教育者的鸿沟"."单方面强调教师的绝对主体地位与主导作用,而压抑和贬低学生的主体地位及能动作用"."只研究教师如何教,而很少认真研究学生掌握知识发展智能中的心理活动;在教学上,只考虑教学的科学性、系统性、逻辑性,     

教育文摘

传统教育既有合理的因素,又有不合理的东西传统教育这个概念在我国有泛指与特指两种涵义:“泛指”是指历代教育家的教育思想和主张在我国长期的教育发展中形成的教育观念与教育经验;“特指”是指西方教育史上以十九世纪初德国教育家赫尔巴特为代表的教育思想体系。现在我们通常所说的传统教育,不限于赫尔巴特教育思想体系,还包括其他西方传统教育思想、中国古代传统教育思想以及新中国成立前后我们自己积累的经验所形成的教育思想影响。所以泛指的传统教育,其内容是很复杂的。但就其主要倾向来说,在教学方面,仍可概括为如下几个特点: ①德育与智育并重,一般主张通过教学对学生进行德育。如赫尔巴特说:“教学如果没有进行德育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,     

阅读突破教学模式初探

世界教育史上曾经有过两种教学模式,一种是德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特的“四段论”教学模式,即“明了——联合——系统——方法”。另一种是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学结构,即“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新知识——布置家庭作业”。“赫尔巴特模式”是从学生心理角度研究、阐述教     

传统教学思想辨析

一什么是传统的教学思想呢?教育理论界对这一问题看法各有不同。杜威把赫尔巴特的教学思想看作是传统的教学思想;有人把赫尔巴特和后来赫尔巴特学派的教学思想视为传统的教学思想;有人把夸美纽斯——赫尔巴特的教学思想当作传统的教学思想;有人把凡是与“进步教育”中的教学思想相对立的思想称之为传统的教学思想。究竟什么是传统的教育思想呢?要弄清楚这一问题,首先必须弄清楚传统教育和传统的教育思想。     

国际化背景下我国教育评价面临的挑战

一、教育思想和教育观念变化的挑战1.在国际教育改革的背景下,实现了我国基础课程改革20世纪教育改革和发展经历了从传统教育向现代教育的转化。以赫尔巴特为代表的传统教育是与学科中心主义的课程教材思想联系在一起的,主张学校教育的目的在于把千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代。而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生,学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。这种教育体系非常强调知识与技能的培养。传统教育学科中心主义思想认为教育为未来生活做准备。20…     

“做中学”在生物新课程教学改革中的应用例举

美国教育家杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识,也是一种过程和方法,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法.杜威认为,赫尔巴特的"教师中心,从课中学"为特征的传统教育有很大的局限性,这种教育培养出来的人难以适应社会的变化.     

论新世纪我国教育评价面临的挑战

教育思想和教育观念变化的挑战１．从国际教育改革和发展的背景来看。２０世纪教育改革和发展经历了从传统教育向现代教育的转化。以赫尔巴特为代表的传统教育是与学科中心主义的课程教材思想联系在一起的，主张学校教育的目的在于把千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。因此，教材是第一位的，学生是第二位的。这种教育体系非常强调知识与技能的培养。传统教育学科中心主义思想认…     

赫尔巴特《普通教育学》中的几个问题辩护

赫尔巴特是１９世纪德国著名的教育家，对他的教育思想，人们多持否定态度，把他作为传统教育的代表进行批判。本文对赫尔巴特的教育思想作重新评价，认为赫尔巴特的教育思想虽然带有一定的保守性，但其对教育理论的建树仍有无可争议的贡献。     

从主流教育和非主流教育谈起

2000年初,我被邀请到国内某师范大学教育科学院给研究生上课,课题是跨文化教育,实际内容应是教育哲学。为了很好地衔接我将要讲的内容,我让学生回顾一下曾经学过的古今中外的教育理论和教育实践。他们很快就罗列了一大串的教育家,从中国的孔子、韩愈、朱熹、张伯苓、蔡元培、陶行知到外国的柏拉图、亚里斯多德、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、凯兴斯泰纳,并简要地陈述了这些教育家的教育思想。听完之后,我提     

杜威对赫尔巴特教育思想的批判与继承

在西方教育理论界,赫尔巴特和杜威分别被看作传统教育派和现代教育派的代表人物。然而赫尔巴特的思想是不是就意味着传统?杜威的思想是不是都是全新的呢?杜威是以批判赫尔巴特的姿态出现的,那么他们的思想是不是都是对立的?两者之间存在着哪些异同之处?应如何看待?他们在历史上起过什么样的作用?本文试图在特定的历史背景下,从教育目的、内容、方法三个层面剖析这些问题。作者认为,分析这些问题,对我们把握教育思想发展的脉络具有较大的理论意义和实践意义。     

课堂教学与考试评价

一、传统教学模式与考试评价课堂教学是实施教育的主要形式,在人才培育中居于重要地位。从19世纪德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版以来,有关教学理论与课堂教学的研究广泛开展起来。教学理论在世界范围内的传播与继续发展有两条主线:一条是心理取向的教学理论,另一条就是赫尔巴特所提出的哲学取向的教学理论,影响到世界教学理论流派的形成与演变。赫尔巴特的理论遵循柏拉图的“道德即知识”的思想,把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中,主张教育的目的是培养学生的五种道德观念:内心自由、完善、仁慈、正义和公平。他…     

“生问”式教学模式简介

传统教学模式(主要指传递——接受式)深受赫尔巴特和凯洛夫教育思想影响,强调教师的权威地位,认为知识是教师到学生的一种单向传递。课堂上的教学方法主要是讲授法,师生活动主     

兴趣:传统教育与现代教育的联结点——赫尔巴特与杜威在兴趣问题上的共识与启示

在西方教育思想史上,赫尔巴特和杜威一般被看成传统教育和现代教育的代表人物,其教育思想被有意无意地对立起来。如果摒弃这种二元对立的思维方式,就会发现传统教育和现代教育并非两种截然不同的事物。从兴趣这一角度来看,赫尔巴特和杜威教育思想的共识多于分歧,他们都秉持内在兴趣观,都关注个性和广泛的兴趣,都重视学习兴趣的培养。赫尔巴...     

对传统教育思想的分析

一、传统教育思想的由来和历史划分 传统教育是作为一个特定的概念提出来的。在二十世纪初，美国教育家杜威宣称自己的教育主张为“进步教育”，而把在欧美一些国家盛行的，以德国著名教育家赫尔巴特为代表的教育思想称为“传统教育”，这就是“传统教育”一词的由来。从历史分析，     

现代教学方法简介

一、五段教学法五段教学法是德国教育家赫尔巴特提出,后来经赫尔巴特学派完善的一种教学法。这种教学法主要包括五个教学步骤。预备。就是唤起有关的旧知识,引起学生对新知识的兴趣。     

对赫尔巴特教育思想的再认识

赫尔巴特是德国著名的教育家,同时他也被认为是“传统教育”的代表而受到过严厉的抨击。而实际上传统教育中的许多不良做法正是赫尔巴特本人极力反对的。而且他的许多教育主张对当今的教育实践仍有很高的指导价值。     

传播学视野下的传统教育学派与现代教育学派

从历史与学派的角度释义者认为,所谓现代教育,就是指与德国赫尔巴特为代表的传统教育思想相对的,以美国杜威的教育思想体系为代表的教育理念及教育系统。前者作为一种教育指导思想和模式对社会实践的影响主要在18世纪末至19世纪中后期,后者直到现在。由此也就有传统教育教育学派和现代教育学派的区分。以赫尔巴特为代表的传统教育学派,把教学过程分为了五个步骤:第一步是预备,即唤起学生头脑中有关旧概念,引起对新知识的兴趣。第二步是提示,即讲授新的教材。第三步是联想,即对新旧知识进行比较,建立相互联系。第四步是总结,得出结论。第五步…     

论教育中的压抑与释放

一、教育中存在着压抑传统的以赫尔巴特的教育思想为指导的教育观强调以教师为中心,认为在教育的过程中知识的获得主要是通过教师的“教”,学生学习效果因教法的不同而不同。这种教育观片面夸大了教师的作用而忽视了学生的主观能动性,对教育的主、客体方面都造成了一定程度的压     

大学英语教学中的德育——以赫尔巴特德育思想为基点

德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特被誉为"教育科学之父",其教育思想的核心是以道德为基础的教育目的。大学英语是我国高等教育基础阶段的一门必修课,学时多、学分比重大。借鉴赫尔巴特的德育思想、结合大学英语课程的教学,并采用多种教学手段对学生进行道德教育和能力培养,对提高学生的学习兴趣、学习自主性和学习效率有重要的现实意义。