黑板作文评改法

黑板作文评改法,即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文抄在大白纸上的“字报评改法”有相近之处,但具体操作更具直接性、灵便性,可在作文连堂课上教师当堂命题,略作提示后,要求学生在规定时间内完成。教师在学生作文过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览,以确定评改对象,然后把作文抄在黑板上,全班同学集体评改,教师适时点拨、引导、归纳。下面以一篇微型议论文的评改为例:     

在作文评改中提高写作水平

<正>作文评改是作文教学中一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的重要手段。古人云:"授之以鱼不如授之以渔。"在小学作文教学中,把握"范评—互评—点评—修改—分享"的作文评改程序,把评改作文的主动权交给学生,让学生逐步掌握修改作文的方法,不但能减轻教师评改作文的负担,还能促使学生的作文水平快速提高。一、在范评中习得修改方法教师先把一篇中下水平的学生习作投影出来或抄在黑板上,接下来就可以给学生示范评改作文了。     

浅谈作文评改的新策略

一、示范评改,引发兴趣 这是评改最有效的一种.学生作文后,我先不急于修改,而是浏览学生的作文,根据习作要求概括出主要优点,找出普遍性的问题,并选择一两篇较典型的文章抄在黑板上,或打印出来一人一份,再引导全班同学集体评议修改.     

浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

笔者提出一种新的作文批改方法,即"互动式作文评改法"。让学生相互批改学生的作文,教师只是作文课堂的组织者和引导者,把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法,让学生充分参与到作文的评改中,充分发挥学生的创造力和想象力。     

“板演式”作文讲评

板演式,即把学生的习作一字不改地抄在黑板上进行修改的方式.教师选择一篇学生的中等作文,原文连标点都不动地抄在黑板上.然后让大家读几遍,心中有个数后,老师慢慢读下去.一遇到有毛病的地方,就让学生指出,并     

行之有效的作文堂批

作文堂批不是我的发明.大约十几年前,一份教育杂志上介绍作文批改、讲评诸办法中,就有堂批一项.做法是:全班作文批阅完毕后,选取一篇有代表性的,一字不易地抄到大幅纸上,贴上黑板,在教师主持下,让全班同学共同来当堂评改.     

初中生五步作文评改法之我见

<正>"作文评改难"似乎成为了所有语文教师的共同心声。教师参与的作文评改,其效率是十分低下的。怎样改变这种现状呢?我在初中语文教学中尝试采用了"五步作文评改法",收到了意想不到的效果。很多一线语文教师的作文教学,剥夺了学生修改作文的权利。在大多数学校中,都在实施学生的作文教师评改。我个人认为,我们语文教师应该把修改作文的主动权还给学生,提高作文评改的效果和效率。清人     

加强师生互动,提高作文批阅实效

语文教师应该把作文评改的主动权还给学生,以教师为主导,以学生为主体,加强师生互动,以提高中学生作文批阅实效。师生互动批阅作文,可以促进师生共同提升。教师要把握好批阅原则,引领师生作文评改的大方向。教师要让学生明确作文批阅要点,让学生评改时有"法"可依。同时不断优化作文课堂模式,使作文评改真正有实效。     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。     

初中生主体参与作文评改的策略研究

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。本文就此探讨了初中生主体参与作文评改的策略。     

让学生成为作文评改的主体

长期以来，作文评改一直成为语文教师沉重的负担，虽然眉批、旁批加总批，环环相扣，却收效甚微，事倍功半。笔者认为，要提高作文评改的效果，关键是把作文评改权还给学生，让学生充当作文评改的主体，自己动手，评改作文。在评改中引导和启发学生认识自己作文的优缺点，领悟作文的写法。回顾自己的教学实践，主要是从以下三个步骤．来突出学生的主体地位的。     

小学作文评改中的若干方法

作文评改是作文教学中的重要环节。所谓评 ,就是对学生作文的优缺点作恰当的评论 ,写下必要的评语。所谓改 ,就是对学生作文中的毛病加以必要的修改。评改既是作文指导的继续和深入 ,又为作文打下了基础。它不但可以使学生提高思想认识水平和写作能力 ,又可以使教师在评改中找出语文教学的方向。评改有利于捕捉作文教学中的反馈信息 ,以便于改进作文教学。作文评改的艺术 ,主要有以下几个方面。在教师的带领下全班批改一篇作文。 教师根据本次的训练要求 ,课前在学生习作中选出有代表性的实例 (或是较好、或是较差的 )写成大字报或者抄在黑…     

培养学生自改作文能力五步法

一、教师范改指导引路一般说来,由于水平限制,学生对自己文章的优劣往往不能了然于胸,甚至有时认为写得不错,结果评价不高。故任其自改,不是不改,就是乱改,严重影响学生的写作兴趣。为此,我首先从教师范改入手,逐步教给学生评改方法。学生作完后,先把他们的习作全部浏览一遍,抓住这次作文存在的主要问题,找两篇有代表性的文章,一优一劣,抄在黑板上,或写在大纸上,或印刷出来,对比评讲,当众修改。     

作文评改生主沉浮——让中学生在互评互改中提高写作的水平

一、中学作文评改的现状 作文的评改,传统的做法是教师评,教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改,而学生拿到评改后的作文,却只是扫描一下作文的分数和评语,随即就把作文搁置在课桌里了,很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改,等到下一次写作练习,摊开纸、笔,学生依然无从下手。如此循环,形成了目前众所周知的中学作文教学现状：教师的“高耗”与学生的“低能”。     

作文教学中辅导学生评改作文探微

当前作文教学,作文评改中存在的现状是：以教师为中心“精批细改”,“全批全改”,完全抑制了学生的积极性与创造性,让学生错误地认为评改作文是教师的事,养成了写完了事的不良习惯。因此,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生改作文”,把着力点放在培养学生自己评改作文能力上。     

把握评改原则，提高评改效率

在作文互动评改中,教师需要在评改时树立学生的作文评改信心,做好示范评改,让学生有法可依;坚持习作评改指导与训练,在评改形式上要坚持多种评改方式交错进行,保持学生的评改热情;在评改方式上以肯定鼓励为主,激励学生乐于评改;注重眉批与总批相结合,使学生能明了问题所在;教师还得做好评改时与评改后的督促、总结,鼓励学生再次修改作文。只有坚持以上原则,作文互动评改才会卓有成效。     

让作文评改成为师生交流的阵地

作文评改是作文教学中不可替代的重要环节。在传统初中作文教学中,作文评改是教师对学生作文的评价和指导。主要是为了点评学生文章的优缺点,以便学生在以后写作中有意识地改进,同时也可以帮助教师了解全班学生的写作水平。这样的作文评改学生是被动的,没有把学生作为作文教学的主体,这导致学生作文难写,老师作文难批。我认为教师应该把写作作为师生沟通的桥梁 ,维护师生关系的纽带,才能真正实现写作水平的提高。     

学生相互评改作文过程描述

我在作文教学中进行了这样的改革:教师基本不改作文,发动学生相互评改。 我为什么要采取这一措施呢?主要平时有感于教师评改作文费时费神太多,而到发给学生时,他们的注意力早已转移,不甚热心阅读思考,作文水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来,让学生从相互评改中真正懂得作文之道,从而获得比教师评改更好的成绩。 作文互评互改的过程和方法是怎佯的呢? 首先,宣传作文相互评改的意义,让学生坚信,相互评改以至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张,课本相关说法,教师评改的利弊     

扭转评改作文学生处于被动的局面

作文评改是作文教学的重要环节,在评改作文的实践中学习作文之法,历来受到文章大家的重视。而传统的作文教学,把学生写出的文章,由教师独家评改,忽视了学生自己修改这一重要训     

把作文评改的权利还给学生

笔者认为,作文评改是作文教学的重要环节。教师指导学生作文评改时,要遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自主学习的主体,把作文评改的权利还给学生。这是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求,是新课改的要