师范美术教育专业教改思路

美术教育的主要功能在于启发学生的创造性，塑造学生健全的人格和健康的个性，现阶段师范学术教育专业培养目标“重美术家，轻教育家”，教学内容单一，培养出来的美术教师难以胜任美术教育任务，针对这一状况，师范美术教育专业需要改变教学观念，调整课程设置，培养出高素质的学者型美术教师。     

高师院校非师范专业人才培养模式改革之我见

高师院校非师范专业为国家和社会承担了培养高素质、技能型人才的任务,但其人才培养模式存在诸多问题,需加以改革。在充分考虑高师院校办学现状的基础上,结合高师院校自身发展实际,其非师范专业应该构建综合型人才培养模式,特征上应体现“厚基础、宽口径、有特色、重实践”;培养目标、内容和方法上要实现“三对接”;模式运行上要有相关制度保障。     

师范认证理念下生态学课程目标达成度评价研究

生态学是师范类本科院校在生物学专业建设中普遍构建的基础课程,该课程内容较多,涉及面较广,与动物学、植物学等相关学科形成了相互联系、相互衔接的综合性教学体系。随着人们对环境、能源,资源问题的日益重视,生态学理论产生了许多新的发展与变化,对生态学教学也提出了更高层次的要求。它要求教师根据人才培养方案,重新确定生态学课程教学目标,同时结合师范院校人才培养的专业认证要求,优化课程目标达成度评价,转变“重成绩,轻过程”“重课程,轻育人”等观念,实现教学内容与评价相统一。本文分析了当前师范院校生态学教学评价的主要问题,并提出了具体的优化措施,以期为相关研究提供借鉴。     

师范专业的中国画教学

师范专业的中国画教学与国画专业的教学总的原则、方法及内容基本上是一致的,只是各自的侧重点略有不同。 师范专业的中国画教学首先要立足于师范性,同时又要兼顾“一专多能”的方针。“师范性”与“一专多能”这一特点对教学提出了以下几方面的要求。 一、系统、全面、深入的教学 这一方面既包括对传统技法的全面、深入的教学,又包括对传统美学观念的系统讲     

泰州师范高等专科学校

泰州师范高等专科学校是经教育部批准成立的一所省属普通高等院校。学校历史悠久，办学底蕴深厚，秉承“立德、立功、立言”的校训，发扬“从严治校重创新，服务社区育英才”的办学传统，坚持“规模适度、结构合理、质量优良、注重效益”的办学方针，形成“求真、求善、求美”的优良校风和“笃学善思、创新致用”的优良学风。     

论高师“曲式与作品分析”课的师范性

“曲式与作品分析”课作为高师音乐专业的一门重要课程,必须结合高师培养目标和音乐专业学生的实际,转变教学观念,更新和充实课程的教学内容,摒弃那种重技轻艺的、分割的教学思想和形式,牢牢地抓住教学过程中的教学目标、教学方法、考试方法的师范性,加强师资建设的师范性,改善外部环境,从而建立起具有师范特色的课程体系     

宜宾师范专科学校大事记

1978年12月28日,经国务院批准,将原宜宾地区共产主义劳动大学改建为宜宾师专科学校。宜宾师专正式成为省属高等师范院校之一。当年在原“共大”中文、数学两个专业的基础上增设了物理专业。     

扩大师范专科学校体育专业培养口径浅议

“专业设置过于狭窄”,是《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出的当前高等学校存在的问题,这自然造成高校培养的人才“不同程度地脱离了经济和社会发展的需要,落后于当代科学文化的发展”。而专业培养口径过小,乃是目前我国师范专科学校的“专业设置过于狭窄”的表现形式之一,它对“多出人才,出好人才”的要求,以及广东1992年全省基本普及9年     

石家庄职业技术学院省级师范专业展示 电子信息工程技术专业

电子信息工程技术专业，原名为“实用信息技术专业”，2002年经河北省教育厅专家组评审，被确定为河北省高职高专教育教学改革试点专业。2004年，在规范专业名称后更名为“电子信息工程技术专业”。2007年该专业被评为河北省高职高专教育教学改革示范专业。     

高师音乐师范专业“T-O-P”教学模式建构研究

教学模式的创新与优化,是促进教育教学变革提质增效、培育高质量与高水平师资队伍的关键。历经初步运行、逐步完善以及创新发展的建构过程,秉持“有效理解”的指导理念,以培育卓越音乐教师为主要目标,遵循“学术性”与“师范性”相统一的基本原则,形成了“教师团队”“师范生”“中小学生”三维主体互融互助的运行机制,建构了以实现大中小音乐师资有序衔接、一体化培养的高师音乐师范专业“合作—目标—实践”(简称“T-O-P”)教学模式。该模式由音乐专业专任教师、学科教法教师、中小学音乐教师组成三位一体教学团队,遵循“自上而下”的顶层设计与“自下而上”的实践思维相结合的目标设计,依托“大学课堂”与“中小学教材”相结合的一体化教材建设,依循“经典至上”与“学生编创”相结合的课程内容选择,注重“共同体发展”与“个性化表达”相结合的横向“专业与职业一体化”、纵向“大中小学校一体化”的评价体系建设。模式的建构意在破解长期困扰高师音乐教师专业实践、职业实践以及专业发展的现实难题,为我国高师师资培育提供一条具有新时代特色的发展路径。     

师范高专学报的师范性特点

师范高专学校的师范性特点决定了师范高专学报的师范性特点。师范高专学报的师范性特点主要表现在:教育专业的内容占有重要地位;要为促进师范高专教育与当地基础教育“对接”尽职责;重视学报与当地中小学交流。     

高职艺术类师范专业群“课赛证融合”教学模式的构建研究——以广西幼儿师范高等专科学校为例

本文针对当前育人模式下教学、竞赛与职业资格证书获取三者相互孤立的现状,以广西幼儿师范高等专科学校为例,探索以教师岗位职业需求为导向的艺术类师范专业集群“课赛证融合”的教学模式,凸显共建、共享、共用,提出构建“课赛证融合”教改模式,完善艺术类师范专业的课程体系;推进专业群“课证融合”共享课程体系建设,共享教师、教学资源;建用结合,推进专业群“助学辅教”教学资源库建设等方法,以实现助“课”、促“赛”、获“证”,提高艺术类师范专业人才培养质量。     

教师专业与师范课程

教师专业与师范课程上海第六师范学校吴天锡，余才元一、专业与职业我们先讨论第一个问题：我们现在有没有“教师专业”？专业和职业是两个不同的概念。一般他说，职业是泛指一个人谋生的手段，专业才是专指赖以尽职的知识和技能。只要是劳动者，都有自己的职业，从这方面...     

高师声乐课如何突出“师范性”

师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，声乐课又是高师音乐教育专业的必修课程之一，如何突出高师声乐课的师范性，是新世纪高师声乐教学的重要目标。本文从“唱”、“讲”、“教”、“导”四个方面培养入手，力求突出高师声乐课的“师范性”。     

师范美术教育的困境

随着我国义务教育向素质教育的转变,艺术教育在提高学生综合能力和自身素质方面有着特殊的重要作用。而目前的美术教育机制却远不能适应这种转变。这种不适应也还没有引起人们足够的重视。 首先,师范美术教育思想定位模糊。从培养目标角度看,师范美术教育与专业美术学院的教学应有较大差异,应将着重点放在培养教育人才而非美术创作、研究人才上。但事实是,从招生开始,到学业的全过程,其课程设置、教学要求、专业课时安排、教学方向等方面,全都突出了“专业性”而忽略了“师范性”,使得这两类学生在性质上看上去殊无二致,只可能程度不同而已。把教学重点放在了与某种创作模式紧密相关的“基础训练”上,把诸如教育学、教育心理学、教材教法、艺术     

师范专业认证背景下地理科学专业创新型实践教学体系构建

师范类专业认证是全国所有师范类专业建设的一次重大改革。“合作与实践”是师范类专业认证对师范生提出的培养目标和毕业要求。文章在师范专业认证背景下,围绕贵州师范大学地理科学专业教学计划,详细阐述了创新型实践教学目标体系、内容体系和保障体系的构建。目标体系以学生为中心,让学生获得实践知识,培养学生的基本技能和专业技术技能,增强学生的实践情感和实践观念;内容体系“通识课程实践+专业课程实践+综合实践课程”三位一体,按能力层次划分形成“递进式”实践教学模式,注重综合实践能力、专业基础实践能力和专业综合实践能力的培养;保障体系为“创新型教师团队建设+教学实验条件建设+教学实践基地建设”,通过“五项计划”进行教师团队建设,教学实验平台建设实现“教学与科研、国家与地方、现实与虚拟”三方面结合,教学实践基地建设采取教学技能实践与专业实践并重建设,“三习”集中实践基地、校内和校外“双导师制”和“多点一线”专业实践基地,为实践教学的顺利开展和提高实践效率提供了坚实的保障。     

关于高职师范专业学生德育教育的探索

高职教育师范专业是专门为小学教育教师的基地,如何培养“学高”,“身正”,德才兼备的优秀师范生是高职师范教育专业的基本任务,在新的形势下,要完成这项基本任务,就必须结合时代特点,结合师范生的特点加强对他们进行德育教育。     

幼儿师范应提倡“快乐体育”

幼儿师范应提倡“快乐体育”郑秀英在过去的体育教学中,重育体轻育心,重视“养乎吾身”重视“野蛮体魄”而忽视心理忽视“乐乎吾心”的现象普遍存在;体育对学生来说,主要是一种很苦很累的身体训练,学生对体育活动大多缺乏兴趣、主动性和积极性。特别是在幼师这种纯女...     

根据农村需要 办好农村师范

我校地处江汉平原南部湖区,为荆州地区各县 (市)培养小学教师。历年来从农村招收的新生与分配到农村任教的毕业生均占90％以上。如何根据农村的需要办有农村特色的师范学校?我们的作法是: 一、把专业思想教育落实在献身农村小学教育事业上。根据农村需要办好农村师范,必须强化专业思想教育,也就是要教育学生献身农村小学教育事业,爱当农村小学教师。根据实践,我们逐步将专业思想教育按年级顺序完善成三个层次,各层次自成体系,相互联系,构成整体,形成合力。其中,突出了这样几个思想: 1、树立“大教育”观点,建立学校、家庭、农村小学“三结合”的教育网络。学生大多数生在农村,长在农村。我们认为,他们的“出生地”是进行“献身农村小学教育事业”     

高师美术教育专业课程设置应突出师范性

高师美术教育专业现行的课程设置没有真正地体现“师范性”的特征，不利于培养高素质的美术教学人才。能实现“师范性”的高师美术教育专业的课程设置应体现在专业技法课、专业理论课以及教育类课程等诸方面。这样，学生的教师角色意识、教学技能以及教学理论等，才会在方方面面的学习中逐步增强和掌握，有利于缩短日后走上教师岗位的磨合期。