培养学生自主探究能力的方法——以“抵抗弯曲”一课为例

科学探究是科学课堂的主要学习方式,是围绕核心概念展开的,能促进学生不断深入思考的探究活动。在"抵抗弯曲"一课的教学中,教师可采用对比实验,引入科学探究;通过整合多个活动,引导长时探究;利用数据分析,深化科学探究。教师要驱动学生的内在探究欲望,让学生学会自主探究,发现探究活动中蕴含的科学规律,逐步建构科学概念。     

"科学探究"的内涵、实施与小学科学教师的培养

"科学探究"是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程.引导学生进行"科学探究",目的在于培养学生的科学方法和科学精神,促进学生理解科学的本质.在"科学探究"中,教师要关注学生的科学前概念;在"科学探究"中,教师要持续观察学生的探究行为,并引导学生建构理论."科学探究"的方法与实施的要求,影响着小学科学教师培养的方法与要...     

幼儿数学探究活动中教师引导的误区及策略分析

探究活动是当前幼儿数学学习的重要方式。教师在引导幼儿进行数学探究的过程中,容易进入"引导缺失"和"引导过度"的误区。提高引导的实效性,教师要在探究活动前关注幼儿的发展水平,满足不同幼儿的探究需求;在探究活动过程中给予有效应答,促进幼儿深入探究;在探究活动完成时帮助幼儿梳理经验,形成概念。     

科学探究理念下的物理概念教学

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨、精密定量的科学.物理概念是中学物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理,首先必须认真学好、教好物理概念.理解物理概念是学好中学物理的前提和重要保障.新课改给我们带来了全新的理念,而其中"探究"一词给物理教师们带来很大的视觉冲击.如何将"探究"理念运用到物理概念教学中,似乎成为物理教学成败的关键.     

探究无涯“乐”作舟——浅谈如何将小学生的科学探究引向深入

探究是满足学生求知欲的重要手段,是学生获得知识的重要途径。小学科学是一门"以实验为基础""以探究为核心"的学科。但科学课堂教学的时间和空间是有限的,因此在开展探究教学的过程中,教师要善于创设具体生动的探究情境,激发学生主动探索的激情,适时提供有效帮助,拓展探究领域,将科学探究进行到底。     

维度,激发高中生探究数学的内驱力

在高中数学教学中,维度是一个抽象的概念,它代表了课堂教学中的一种"三维连贯"的教学方式,将"一维"视作引导探究的基础平台,将"二维"视作兴趣激发的过渡环节,将"三维"视作激发探究欲望的拓展空间。对此,本文对高中数学教师如何以"维度"调动高中生探究数学的积极性进行了实践探索。     

探究—研讨:从经验到概念——兰本达的科学教育思想述评

兰本达认为概念意味着一种思想运动的型式,一种属于抽象范畴的创造性思维";探究—研讨"教学法则帮助儿童从经验上升到概念;而教师科学地引导儿童开展"探究—研讨"活动,才能真正地引起儿童的行为变化,使儿童真正走向概念之路。     

关注教师的指导践行有效探究活动

课堂探究活动中普遍存在"无效探究"、"低效探究"等现象,其基本原因是师生对学生探究活动指导不当.观察分析特级教师与普通教师对学生探究活动指导的差异,认识、把握教师指导探究的特征,"因材施教,引导≠提问;指导到位,绝不越位"是有效指导策略.     

对“余弦定理”探究尝试的思考

正"问题探究"是高中数学新课程倡导的一种教学模式,"问题探究"有助于学生了解数学概念和结论产生的过程,体验数学探究的乐趣,提高发现问题、解决问题的能力。课程改革以来,围绕"问题探究"有过不少讨论,讨论的焦点都集中在其有效性上,那么,什么样的"问题探究"才有效呢?下面,笔者以某教师执教的《余弦定理》(人教A版高中数学教材必修5)探究尝试课为例,就"问题探究"的有效性谈些看法。片段1:教师通过幻灯片展示问题:甲离学校10千米,     

指导学生在探究中自行获取知识

探究式教学是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的教学方法.实践证明:即使是一个极普通的小学生,同样可以成为一个"课题研究人员".在教师的引导下,进入一种发现问题的"课程研究"情境,从而获得必要的知识,并发展自己的思维.它是培养学生自行获得知识和能力的重要途径,是学生运用探究式的学习策略去获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的过程.     

被学生逼出来的两课时

科学探究材料是科学探究活动的重要载体,结构性科学探究材料更有利于学生主动建构科学概念,发展科学思维;科学探究材料的开发并非是教师的研究特权,学生根据自身科学探究过程中的发现,也能够提出对探究材料的创新性思考,并改进科学课堂发展进程。学生在"找拱形"一课的研究中,就基于上述思想改变了课堂发展方向,推动课堂朝着探究的层面不断前行,科学概念在这一过程中获得了更为稳定的建构,科学思维同时获得了更为理性的提升。     

科学探究活动对促进学生科学概念构建的作用分析

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,主要概念包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域。科学探究活动对这四个领域衍生的科学概念又有什么作用呢?文章以科学探究的基本要素"提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流"为线索,展开对构建科学概念的研究。主要的研究方法有查找文献、问卷调查、因素分析法。基于一线的任教经验,用真实的案例解释科学探究活动对促进学生概念构建的作用。     

关于科学探究的“四个不等式”

科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式,但在实践过程中,有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清,混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”,误以为“分析数据”即为“求平均数”,错把“表达交流”当作“成果汇报”,影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念,分析其成因,并提出了正确实施科学探究的有效策略,以期帮助教师走出教学误区,促进学生提升科学素养。     

问题驱动 展示生成——“归纳推理”教学设计与评析

"归纳推理"是"推理与证明"一章的起始课.采用教师设置问题链、学生自主探究的方法,使学生在自主探究、合作交流中经历归纳推理概念的形成和建构过程以及归纳推理的思维过程,积累归纳推理的经验并逐步形成应用归纳推理的意识和思维习惯.     

科学探究活动中学生“思维”不足的思考与对策

随着课改的深入,小学科学教育从过去的"以知识为中心"转向"以探究为中心","通过探究活动来构建科学概念"。真正的"探究活动"应该发生在学生的头脑当中,探究活动的有效性,主要是看学生在整个探究活动中头脑思维介入的深度和广度。     

立足探究提升素养培养学生创新能力

科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解,更是一种稳定的心理品质,所以说科学素养不是光靠教师教就能培养出来,应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。因此,教师要以科学的理念充实自己的头脑,要从有利于学生终身发展的角度,尽量激发他们的好奇心和求知欲,促使他们喜欢科学,产生了解其秘密的愿望,主动进行探究,从而培养他们的创新能力。一、着眼于疑,培养学生的探究兴趣古人云:"学起于思,思起于源。"质疑是思维的"启发剂"。因     

物理教学中开展探究式学习的途径

正"探究式学习"是与传统的"接受性学习"相对的概念.作为一种学习方式,"探究式学习"指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.经历探究过程以获得明智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标.实践让我体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题,它改变了学生的学习方式,最大程度地开发学生的学习潜能,使学     

对探究教学几个问题的反思

当前科学课程中探究教学存在形式化、教师对探究教学中几个"度"的把握不理想和忽视"科学探究"之外教学环节等问题.改革考试评价,加强教师对"科学探究"的体验,改变传统教学观点,注重案例开发,是解决存在问题的有效措施.     

让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习

培养学生的"科学素养"是时代发展对未来人才素质的需要,探索如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习,是深化课程改革的重要课题。在课堂中,教师要为学生提供探究的条件和教给学生探究方法;要让学生多动眼"看一看",多动脑"想一想",多动口"说一说",多动手"做一做",让学生勇于探究、敢于探究、善于探究、乐于探究、勤于探究,让探究之花在科学课堂美丽绽放。     

论2011年版初中历史课程标准中的“探究”

2011年版初中历史课程标准多处出现"探究"一词,基于不同的角度反复使用,而且有些概念前后不一,这对教师理解课程标准造成了一定的困难。一方面教师要忠实于课程标准的文本叙述;另一方面又要全面地理解,创造性地使用。在教学活动中,教师要区分探究的不同用法,把握历史学科探究的特质,分阶段来实施探究学习。