语文教学想象能力的培养

贝弗里奇曾说过:"事实和设想本身是死的东西,是想象力赋予它们生命。"雨果也曾说过:"想象就是深度。"小学语文教学的一个重要任务,就是发展学生思维,培养学生的思维能力。而发展学生想象,则是培养学生思维能力的一个重要方面。所谓"想象",是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。     

让语文课堂插上想象的翅膀

所谓“想象”,是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。语文教材是生活的反映,是作者想象能力的一种展示,教学时,可借助于各种教学方法与手段,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而启发学生想象力。     

浅谈想象与作文教学

想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程,是创新的先驱,是人类从事实践活动的必要条件。学生要写好文章,除有扎实的语文基础知识、良好的心理素质外,还必须具有创新思想,即作文中敢于大胆想象精神。再加教师的正确指导,就能写出好的文章来。结合教学实践,     

如何在写作文时开启想象

高尔基说,想象是文学的翅膀。有了这双翅膀,作文便能思接千载,视通万里。但是,想象不是空穴来风,它必须以现实生活为基础,离开了现实生活,想象就会成为无水之源,无本之木。就拿《卖火柴的小女孩》这篇课文来说吧,作者是19世纪丹麦著名童话作家安徒生。他出生在一个贫苦鞋匠的家庭里,11岁时爸爸去世,妈妈改嫁了,他只好和奶奶相依     

想象在美术教学中的作用

想象是在原有表象的基础上创作出新形象的心理过程,加强美术课对学生想象力的培养,对学生创造力的发展有着不可低估的作用.     

《紫藤萝瀑布》的想象手法

散文要有文采,必有想象之功力。正如刘勰所言:"文之思也,其远矣。故寂然凝神,思接千载;悄然动容、视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之间,舒卷风云之色。"《紫藤萝瀑布》这篇优秀散文,除具有构思精巧、寓意深刻、语言生动形象的特点外,作者丰富的想象也是此文产生独特魅力的重要原因之一。     

让想象在阅读中飞翔

想象在现代汉语辞典中解释为“对不在眼前的事物想出它的具体形象”,心理学上认为是“在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程”。爱因斯坦非常重视想象力的作用,他说：“想象力比知识更重要,     

创造条件，让孩子展开想象的翅膀

以知觉材料为基础,设想出不在眼前事物的概貌、形象,心理学上将这种经过整合而创造出新形象的心理过程叫做想象;一个人所具备的这种能力叫做想象力。自有人类以来,就一直不乏想象力,想象力始终是人类文明进步的动力与源泉。中华文明源远流长,中华民族具有丰富的想象力。     

放飞想象

【习作话题】中国的剪纸色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收。一把剪子、一张纸,就能创造出如此丰富、精美的艺术品。从四幅图中任选一幅剪纸作品,仔细观察,并加以想象,完成一篇习作。     

想象,让学生作文妙趣横生

<正>也许,再也没有人比孩子更会想象,也许,再也没有一种力量能比想象更具有创造的潜力。作家﹑艺术家用以概括现实生活﹑创造典型形象的方法,就是通过收集、分析大量的生活材料,从中提炼出最能体现某种人物或某种生活现象特点的素材进行整合、虚构,在艺术加工基础上创造出新的艺术现象来。在学生作文教学中,如果能够让学生掌握一定的想象的方法,并进行行之有效的系列训练,那么不仅可以使学生的作文插上想象的翅膀,写出具有真情实感、富有个性、文采的文章,而且可以极大地激发学生想象力和创造力的发展,从而为不断充实学生的精神世界奠定基础。具体来说,教者可以抓住想象活动中的集中认知加工方式,引导学生进行想象训练,并完善充实自己的作品。     

借想象之翼激发课堂活力

三年级的孩子正在学习"Mr.Mrs.和Miss.",费尽口舌讲解之际,有个孩子站起来说:老师,我知道了。你看这个"S"像个漂亮的发夹,"Miss."是小姐,她爱臭美,戴了两个发夹;"Mrs."是夫人,她有一点臭美,带一个发夹;"Mr."是先生,他一点也不臭美,他不带发夹。这是一个富有想象力的发言。就简简单单的一个比喻,把我们带进了一个童真的世界,让我们生动形象的看到了三个词在词形上的区别,加深了我们对这三个词的理解。这也是一个让人惊喜的发言。     

在多维体验中培养空间想象能力

小学生的思维是以直观形象为主,他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察,空间想象是学生根据大量感性材料而进行的一种高级的思维活动.因此,培养小学生的空间想象力必须依托于丰富的数学体验,教师要精心地设计数学活动,并进行有意识地引导.     

童话,让小学生语言表达富有想象力

语言表达能力不但关系到学生的语文学习水平、习作水平,而且还是未来开展人际交往、学习生活必不可少的基础能力。语言表达生动形象、富于想象力,无论是在书面表达还是在口头语言表达方面,都将占据明显优势。小学阶段是语言培养的关键期,因此,小学生的思维侧重于形象的感性思维,在语言表达和想象力的培养方面,     

林震新读——林震人物形象及现实意义分析

本文从人物形象、现实意义两个方面对《组织部新来的青年人》中的主人公林震作了新的分析。在人物形象方面,笔者结合作品和自己的理解进行分析,对其突出的性格特征进行了举例分析,从而将其现实意义概括为三点并一一叙述。     

收获

小作者想象力丰富,用笔轻松大胆,概括力强,图中所画的形象生动简洁,趣味十足。欣赏这幅画,我们不仅能从中体会到收获果实的愉悦,还能感受到童真的可贵,引发我们     

在读写教学中训练学生的想象能力

想象是思维的翅膀,富有想象力的语言更有活力,更加形象生动。训练想象力是提高学生阅读水平和语言表达能力的重要途径,是语文教学的重要任务。充分利用教材资源,训练和培养学生的想象力,最为切实便利。一、扩想能培养学生的想象能力在语文教学中,我经常用扩想来培养学生的想象力。所谓扩想,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展。如教看图学     

浅谈文学作品中的想象之美——以中专语文教材中的典型篇目为例

想象是指在原有生活记忆形象的基础上创造出新的形象的一种心理活动。它的特征是由此及彼,从有到无,由实到虚,既相似又不同,虚幻与真实交融。文学作品只有依凭生活又借助于丰富的想象,才能内容丰富,构思新奇,气韵生动,从而深化主题,增强艺术魅力。在语文教学中,运用文学作品的典范,启迪中专学生的想象力,     

激情昂扬的原乡神话——莫言创作中的原乡想象

原乡形象是指作家们创造或想象的原乡面貌和审美形象,含有审美、文化、生命等多种意味,对原乡形象的呈现也成为文学的一种自觉使命。从五四以来,鲁迅对故乡的抒写,到上世纪三四十年代京派作家沈从文、废名等缅怀故乡的淳朴秀丽;从80年代寻根文学对原乡的追逐,到台湾及海外华人笔下想象各异的原乡,作家们以其独特的方式描摹或想象着原乡,绵延着最具审美特色和人生观照的原乡情     

与狼共舞:文学审美创作的新感性——短篇小说《猎人与狼》解读三议

短篇小说《猎人与狼》描写了猎人“与狼共舞”的生动故事。就此 ,本文从三个方面进行了解读、阐释和引申 :其一 ,依据生活逻辑 ,并从哲学演进的角度 ,阐释了作品对人和狼的新发现 ,揭示了作品主题产生的必然性 ;其二 ,从人性生成的角度 ,阐释了作品所蕴含的人性新观念 ,揭示了作品形象生成的可信性 ;其三 ;从审美的历史积淀和时代动因的角度 ,阐释了作品审美创作的新感性 ,揭示了作品审美创作取向的深刻性。由以上论述可以得出如下结论 :“与狼共舞”是新世纪文学创作的大学问 ,大主题 ,大文章     

新课程高中语文诗歌教学的几点思考

诗歌是我国传统的文学体裁,具有语言精练准确、形象生动等方面的特点。学生通过对诗歌的学习,不仅能够理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力,还能够丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣。用全面的眼光和现代的观念审视古代诗文,