2010年“知行中国”小学班主任教师远程培训项目

项目概况国培计划—2010年知行中国小学班主任教师培训项目(以下简称知行中国)是教育部利用知行中国教师专业成长扶助基金面向全国小学班主任教师实施的一项培训活动,是整个国培计划的重要组成部分。     

“知行中国”助推中小学班主任教师专业成长——教育部“知行中国-中小学班主任教师培训项目”总结

2009年教育部组织实施的“知行中国-中小学班主任教师培训项目”,在辽宁、江苏、浙江、福建、河南、湖北、广东、重庆、云南、陕西等10省（市）首批实施。该项目在培训体制和有效培训模式上的突破,使本次培训在参与度、满意度方面,超出组织者预期,提高了参训班主任教师的班级管理专业化水平。此次培训赢得了广大班主任教师的好评,其效果得到各级师训机构的广泛认可,项目在实施中也形成了鲜明的特色。     

重视教师培训 实现按需施培

正《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确要求:"要增强培训针对性,确保按需施训,根据教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。"这是国培项目实施三年后国家教育行政部门首次从国家层面下发的指导意见。一、教师培训现状我省的"国培计划"中西部农村中小学骨干教师培训项目已经实施4年。通过短期集中、顶岗置换和远程网络三种形式培训的教师已经超过十万人。这对加强我     

创造基于成人特点的教师培训新模式

"国培计划"西部项目实施以来,基于成人学习的特点,借鉴兄弟省市教师培训的经验,结合我院教师培训的实际情况,积极探索"国培计划"对推动中小学教师理念变革、推进培训模式创新、提高培训质量的途径和方式,以期更好地做好教师培训工作。     

创造基于成人特点的教师培训新模式

"国培计划"西部项目实施以来,基于成人学习的特点,借鉴兄弟省市教师培训的经验,结合我院教师培训的实际情况,积极探索"国培计划"对推动中小学教师理念变革、推进培训模式创新、提高培训质量的途径和方式,以期更好地做好教师培训工作。     

我校举行首期中小学教师信息技术暨小学英语教师口语远程培训开学典礼

本刊讯根据《陕西省教育厅关于做好2010年中小学教师省级培训工作的通知》要求,2010年中小学教师信息技术暨小学英语教师口语远程培训两个省级培训项目由我校组织实施。10月16日上午,我校首期中小学教师信息技术远程培训及小学英语教师口语远程培训班开学典礼在含光校区六楼报告厅隆重举行。校中小学教师培训工作领导小组组长、副校长杜开展出席典礼并讲话。来自伞省10个地市和杨凌示范区的1300多名中小学教师,     

基于培训设计流程的高职院校新教师培训

高职院校新教师培训项目要打破传统的学科化的培训模式,应遵循科学的培训设计流程实施新教师培训项目的开发,即基于新教师岗位工作任务分析,合理实施培训需求评估,创造有利于学习发生的环境并对培训项目的有效性进行评估。     

以“国培计划”为导向,创新教师培训机制

2010年6月18日,教育部、财政部联合发出《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》,决定从2010年起中央财政安排5.5亿元,支持实施国培计划,其中5000万元支持实施中小学教师示范性培训,5亿元支持实施中西部农村骨干教师培训项目。中西部农村骨     

秉承百年师范传统,走专业化精细化教师培训之路

正衡阳师范学院(以下简称"我院")是湖南省直属的普通全日制公办本科院校,学院前身可追溯到1904年在"振兴教育,首重师范"口号声中建立的湖南官立南路师范学堂。百年历程,我院始终以培养培训教师为己任,已经成为人民教师的培养基地和摇篮。2009年以来,我院承担了"国培计划"教育部"示范性项目"和湖南省"中西部项目""幼师国培项目"30余项,培训中小学、幼儿园骨干教师、校长6000余人。2010年至2012年,我院连续三年被评为湖南省国培计划项目实施工作先进单位。我院国培项目实施经验曾在2010年教育部"国培计划"培训总结工作会议上交流。     

ADDIE教学设计模式在中职教师培训中的应用——以广西中职教师现代教育技术培训为例

ADDIE是教学系统设计模式中最常用的系统设计方法,文章以2010—2011年第三、四期广西中职教师现代教育技术与课程整合培训、2013年广西"区培计划"中职现代教育技术能力提升培训等为例,从分析、设计、开发、实施、评价五个环节探讨了ADDIE模式在中职师资培训项目中的应用过程、内容及效果,为中职师资培训提供参考和借鉴。     

教师教育技术能力培训中主讲教师培训的过程与方法

在教师教育技术能力培训项目中,项目要素主要由规划管理、课程资源、培训模式、主讲教师、培训环境等方面构成.其中主讲教师作用至关重要,搞好主讲教师培训,才能保证学科教师的培训质量.本文通过河北省教师教育技术能力培训中对主讲教师培训组织及实施过程的阐述和实施效果的总结,发现其中存在的问题,提出相关建议,以期对后续培训工作有所借鉴.     

对教师培训中绩效测评工作的思考

教师培训绩效测评工作,是建立健全教师培训质量保障体系的核心内容。开展教师培训绩效测评工作,对于增强我省教师培训工作的针对性和实效性,客观、公正、公平地反映培训情况,总结培训经验,改进培训方式,提高培训的质量和效益,推进教师培训工作的科学化、制度化和规范化,以及推进教师培训改革创新、提升我省教师培训工作整体水平,引领教师专业发展具有极其重要的意义。基于此,结合黑龙江省2010年"国培计划"项目中培训绩效测评工作的实施,论述教师培训工作中绩效测评的意义、实施过程以及对今后绩效测评工作的几点思索,以期进一步促进教师培训工作的深入开展。     

小学班主任远程培训项目的实践与探索

宁海县在实施教育部"知行中国——中小学班主任教师培训项目"的过程中,结合本地实际,制定科学培训内容,创新培训模式,并加强管理和激励解难,以确保培训实效。     

湖南省衡阳县:再掀教师培训新高潮

正日前,湖南省衡阳县教育局下达2014年上半年中小学教师县级培训计划,1242名教师将获得培训机会。近年来,为不断提高教师综合素质,衡阳县十分注重对教师的专业引领,特别是通过各种培训,提高教师的职业道德和学科素养。每年除完成"国培"、"省培"、"市培"任务外,还要组织1000余人次教师参加县级集中培训和远程培训,此外还采取以会代训、专家讲座、课题研讨等多种形式,使全县教师校本培训参训率达到100%。据了解,本次安排的县级培训有校长培训、安全法制教育培训、教师职业道德远程研修、教师全员岗位素质研修、新教师适岗远程研修、课堂教学问题解析与应对远程研修、高中教师学科教学远程研修、普通话培训等项目,共计培     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究

教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分.本文在分析了当前三种主要教师培训模式的优缺点基础上,提出了"基于网络的分级分层混合式培训模式",并对该模式在"中国--UNICEF灾区教师培训"项目中的应用效果进行了调查.     

“任务驱动”培训模式在社区教育专职教师培训中的应用——以“社区课程开发与管理”专题培训为例

实施社区教育专职教师培训是提升教师工作能力、推动学习型社会建设的重要手段。文章基于上海师范大学开展的"社区课程开发与管理"培训项目,描述了"任务驱动"培训模式的构建过程,分析了在项目设计阶段对培训目标、内容选择、实施过程、评价方式等环节的思考与实践,阐明了"任务驱动"培训模式的科学性和有效性。     

教师培训转型视角下的专业发展理念与培训实践探索

依托中小学教师培训项目的设计、实施,开展实践探索与行动研究,为教师培训转型视角下的教师教育改革、培训模式创新、教师培训实践提供支持依据。     

教育部“国培计划（2010）-中小学骨干班主任教师培训项目”启动实施

2010年9月教育部“国培计划（2010）-中小学骨干班主任教师培训项目”开始实施,北京师范大学、北京教育学院、东北师范大学、西南大学、华中师范大学等首批5所培训院校已陆续完成培训任务。来自中小学和培训机构的382名一线骨干班主任和班主任培训者参加了培训,培训受到参训教师的一致好评,取得了良好的培训效果。     

教师培训项目的效果评估研究——以中国—UNICEF“灾区教师培训”项目为例

培训效果评估是保证培训质量的有效途径和提升培训管理水平的重要措施。文章分析了国内外培训评估模型和我国教师培训评估的现状,在此基础提出了教师培训项目的评估方案,并以中国—UNICEF"灾区教师培训"项目为例开展了评估活动,依照评估结论对培训进行了改进。