高职学院隐性课程的建设与实践

课程建设是高职院校建设的核心,课程包括显性课程和隐性课程。隐性课程在高校核心竞争力中起重要作用。加强隐性课程建设,应处理好隐性课程与显性课程的关系,注重育人环境整体建设,建立良好的师生关系等。     

核心通识课程思政教学实践与改革探讨——以北京航空航天大学投资学原理与应用课程为例

文章结合北京航空航天大学核心通识课程投资学原理与应用的教学实践,探索高校核心通识课程思政教学模式,深入挖掘与分析课程思政元素,创新教学的方法和载体,切实将课程思政元素与思想政治教育贯穿于课程专业教育教学全过程,实现核心通识课程显性教育与隐性教育的有机融合,培养出更多更好的高素质专业人才。     

“新工科”背景下规划初步课程的显性加持与隐性植入

在新一轮科技革命和产业变革背景下,教育部积极推进新工科建设,旨在支撑服务创新驱动发展、实现“中国制造2025”等国家战略目标。本文以新工科建设为背景,探讨规划初步课程中显性加持与隐性植入的重要性和方法。通过显性加持,可以明确课程目标和内容,为学生提供所需的基础知识和技能;通过隐性植入,则可以培养学生的创新思维、团队合作和实践能力。结合教育部的相关政策和指导文件,本文提出了规划初步课程的显性加持和隐性植入的具体建议,旨在为新工科教育提供有益的启示和借鉴。     

精品课程资源建设优化策略初探

当前精品课程建设存在忽视隐性课程资源挖掘、忽视教学交互和忽视情境创设等问题。本文在深入探讨精品课程资源内涵的基础上,提出精品课程资源建设的实现途径及优化策略,即：确定教学资源技术规范与开发原则,实现非数字化显性课程资源向数字化显性课程资源转化：开发学生协同学习交流平台,实现数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源转化;借助Blog或知识可视化工具等信息技术,实现非数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源顺利转化。     

精品课程资源建设优化策略初探

当前精品课程建设存在忽视隐性课程资源挖掘、忽视教学交互和忽视情境创设等问题。本文在深入探讨精品课程资源内涵的基础上,提出精品课程资源建设的实现途径及优化策略,即:确定教学资源技术规范与开发原则,实现非数字化显性课程资源向数字化显性课程资源转化;开发学生协同学习交流平台,实现数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源转化;借助Blog或知识可视化工具等信息技术,实现非数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源顺利转化。     

基于培养学生核心竞争力的职业学校校本课程开发研究

课程的本质指向人的发展,校本课程是促进学生发展的"校本化"途径,是提升学生核心竞争力的最有效的教育资源。显性(专业)能力和隐性(关键)能力是核心竞争力的内在构成;课程结构开发、课程内容开发、课程内容组织、教学技术开发、课程实施环境开发是核心竞争力打造的实施载体。校本课程开发,促使学生核心竞争力得以有效提升。     

纺织经贸创新人才培养实施方案——提升职业核心能力

职业核心能力是成功就业和可持续发展的"关键能力",整合"专业核心能力+职业核心能力",将职业核心能力贯通于专业人才培养方案。从研究对象、研究内容、课程培养方案设计、显性和隐形教学的"研训结合三步式"教学方面,论述纺织经贸创新人才培养方案。     

加强高职院校人文教育 培养全面素质人才

职业教育兼具职业性与人文性的双重属性,应该确立科学教育与人文教育融合的办学理念,高职院校人文素质教育应通过其设计的显性课程和隐性课程得以实现;加大校园文化的陶冶教育;提高教师的职业人文教育能力等方面加强人文教育,培养全面的人才。     

开发社区隐性课程资源促进幼儿亲社会行为发展

幼儿园除了有以各种活动为载体的显性课程外．也存在着隐性课程。隐性课程是在显性课程实施过程中通过幼儿与环境互动、生活体验、情感移人、游戏练习、自身反省和修正等实现的,是一个自然渗透、潜移默化的过程。     

体育隐蔽课程与显性课程的研究

通过对体育隐蔽课程与显性课程的的分析研究,阐述了体育隐蔽课程的功能.发现体育隐蔽课程与体育显性课程之间有许多相互联系,相互交叉的地方.在方法上的重叠是体育隐蔽课程为实现课程目标所特别推从的手段.体育隐蔽课程与显性课程的研究对体育技能提高有着重要的的影响.     

《企业文化》课程教学中职业核心能力的培养探究

职业核心能力作为取得成功的关键能力越来越受到教育界的重视.通过企业文化课程内容的合理设计可以使学生更加深刻的理解职业核心能力的重要性.通过小组讨论、模拟体验、双语教学等教学方法可以有效实现企业文化课程中职业核心能力的培养.通过多种形式考核、师生共同参与等考核检验方法能充分保证职业核心能力的培养.     

高职大学语文课堂要突出学生职业核心能力的培养

大学语文是高职院校的一门基础课程,为了顺应高职教育发展的趋势,改变目前高职大学语文教学的现状,高职大学语文课堂要突出学生职业核心能力的培养。培养学生的职业核心能力可以通过改革大学语文课堂、拓宽课程资源、完善教学评价体制等方法来实现。     

践行课程思政理念 助推学生健康发展——以湛江市第二十中学“真教育”德育活动为例

课程思政的隐性教育与思政课的显性教育相互补充,形成育人合力,是一种全新的育人理念,是新时代加强和改进学校思想政治工作的新要求。课程思政通过提出要充分挖掘各类课程的思想政治教育资源,实现课程教学价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合。学校期望以“真教育”为核心办学理念,立足自身实际,坚持社会主义的育人导向,践行课程思政理念,合理地设计德育活动,助推学生健康成长,充分贯彻落实立德树人的根本任务。     

思政课教学显性教育和隐性教育相统一探析

思政课教学坚持显性教育和隐性教育相统一,是思政课改革必须坚持的重要方法论原则。显性教育是思政课教学必须始终坚守的基本原则,隐性教育是思政课教学必须始终坚持的重要方法。目前,思政课教学存在重显性教育轻隐性教育、思政课程和课程思政不协调、课程育人和文化育人不同步等问题。坚持显性教育和隐性教育相统一,必须推动显性教育和隐性教育同向同行,推进思政课程与课程思政形成育人合力,实现课程育人与文化育人协同发力。     

关于构建促进学生发展的课程体系的思考

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。课程按照授课形式可分为显性课程和隐性课程。显性课程是指正式纳入学生课表的课程；隐性课程则是指课程表之外的一切教育活动。按照课程管理模式分类，课程又可以分为国家性的基础性必修课程、地方性选修课程、校本类课程、     

高职公共基础课程教学质量评价体系建构

在新时代教育评价和国家职业教育改革的背景下,人才培养应重视面向未来社会的核心素养。而当前职业教育人才培养方案大多呈现追求技能培养的显性效果,忽视了基础课程对学生后续职业生涯发展的重要作用。本文旨在从职业能力中的方法能力、社会能力养成角度,从公共基础课程的质量评价入手,构建公共基础课程教学质量评价体系,为公共基础课程设置与评价提供参考思路。     

基于提升学生英语学科核心素养的高职公共英语课程思政建设与实践

从高职英语学科核心素养出发，构建“三维六融”育人机制，以课程建设为平台，从语言学习、思政教育和职业情境三个维度，凸显价值引领和行业对接，融合通用英语和行业英语、主题统领和工作过程，显性和隐性课程，语言能力和行动评价，团队合作和自主研修、网络空间和实践空间，实现高职英语课程的育人价值。在培养高职学生核心素养的同时，促进课程的内涵式发展。     

时政点评在初中道德与法治课堂的实践探索

新颁布的2022年《义务教育道德与法治课程标准》指出,教学要与社会实践活动相结合,加强课内课外联结,实现隐性课程与显性课程相配合。本文基于初中道德与法治课堂探索,运用时政点评方式,通过对应课题,自主学习;预设清单,任务前置;师生互动,激发活力;课堂展示,焕发魅力四个环节,以期实现“课程内容生活化”“生活内容课程化”,进而提高学生的评价能力,进行社会主义核心价值观教育。     

试析高职教学活动中的隐性课程

课程建设是高职教育的核心工作,显性课程和隐性课程是课程体系的两个组成部分。在注重显性课程建设的同时,开发和建设好教学活动中教师自身素质、师生关系、教材选用、教学方法、实践教学资源及学生成绩评定等方面的隐性课程,使学生既学到知识技能又提高个人意志品质及职业道德等综合素养的有力保证。     

建筑类高职应用英语专业核心课程的建立

课程体系改革是高职高专人才培养的关键。因此,应基于建筑行业背景,探讨应用英语专业核心课程的构建方式,通过语言技能核心课程、专业知识核心课程、综合实训核心课程形成专业核心能力,以实现胜任职业岗位的目的,使学生的能力可持续发展。