2005年浙江省高考英语阅读理解可读性研究

可读性是阅读材料的选择和阅读测试及评估的一个重要方面。可读性是指文章容易阅读的程度。本研究从可读性的角度出发，通过对2005年浙江省高考英语卷阅读理解题总体的可读性的分析，以及与2004年浙江省高考英语阅读理解题和2005年全国高考英语卷（1）和（3）中的阅读理解题可读性的对比分析。旨在了解2005年浙江省高考英语阅读理解题的难度情况。最后指出了本研究存在的局限性。     

高考英语阅读测试及应试技巧

一、高考英语阅读理解对学生能力的要求1.要有丰富的英语词汇知识和巩固、扎实、熟练的英语语法知识。英语阅读材料是由字、词、句构成的篇章,所以掌握字、词、句是阅读的基础。当今高考词汇量不断地扩大,没有一定的词汇量的积累,就谈不上读懂和理解文章。因此,英语学习应从最基本的字、词、句开始,打好坚实的基础。最有效的方法就是听写、背诵、强化记忆,这对促进学生语言能力的全面发展有很大帮助。另外,因为学生既要听懂,又要用文字记录下来,这就需要具备听力、拼写和句型结构等技巧和知识。     

2011年高考英语重庆卷阅读理解测试内容效度实证研究

本文综合运用邱劲、董曼霞等从语篇输入及预期回答的视角建立起的英语阅读测试的效度验证标准,对2011年高考英语重庆卷的阅读理解测试进行效度检验。研究结果表明：2011年高考英语重庆卷阅读理解测试符合考试大纲和教学大纲的要求,设计科学、合理,知识覆盖全面,考查重点突出,具有较高的内容效度,但同时也存在一些不足。根据研究发现,文章对高中英语阅读教学与测试提出了相应的建议。     

江西省高考英语阅读理解测试内容效度研究

本文以江西省2008—2010年高考英语阅读理解测试的15篇阅读文章及60道测试题为研究对象,从语篇输入和预期回答两方面对其进行分析,探究江西省自实施高考自主命题这三年以来,英语阅读理解测试的命题特点和内容效度。针对研究发现,文章提出几点建议,以期进一步提高高考英语阅读测试的命题质量,促进今后的高中英语教学。     

可读性测试在高中英语中的应用——基于近三年（2020—2022）高考（全国卷I）阅读理解和新教材阅读语篇测试分析

2023年多个省份已确定使用全国新高考卷,新高考阅读理解分值权重增大,高中英语教学工作者将面对高中英语新教材阅读教学深度与高考阅读复习的难题。本文尝试利用可读性测试（Readability Test）对2020至2022年的全国新高考卷I高考英语阅读语篇和高中英语新教材选择性必修第四册的阅读语篇进行了测试,对比研究发现,近三年的全国新高考卷I英语阅读理解语篇的难易度及各项阅读参数都高于新教材选择性必修第四册的阅读语篇,其对比研究对新教材英语阅读教学和高考阅读理解复习备考都有现实意义和指导作用。     

高考英语实用文阅读——广告

做广告是现代社会促进商品销售或服务的一种手段，西方国家的报纸常把60％-70％的版面用于刊登广告，以使读了解市场的商品信息和服务信息。各类试题中常有广告的阅读测试材料，因此，掌握阅读广告的技巧、提高阅读能力就显得很有必要?     

重庆市2004～2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究

本文以重庆市2004～2009年高考英语阅读理解测试的30篇阅读文章和120个测试题为研究对象,从语篇输入和预期回答两方面对其进行分析,探究重庆市自实施高考自主命题以来英语阅读理解测试的命题特点和内容效度。研究结果表明：重庆市2004～2009年高考英语阅读理解试题紧扣大纲、力求稳定、彰显特色、注重语篇,具有较高的内容效度,但在命题方面还存在一些不足。针对研究发现,文章提出几点建议,以期进一步提高高考英语阅读测试的命题质量,促进今后的高中英语教学。     

近五年全国高考英语阅读文本的可读性研究——以2019-2020年全国卷Ⅰ和2021-2023年全国新高考卷Ⅰ为例

借助Coh-metrix 3.0在线文本分析工具测量2019～2023年普通高等学校招生全国统一考试英语测试的阅读文本可读性数据,并从横向和纵向对比和分析高考文本可读性五大维度的特征和差异,基于此,提出高中英语阅读教学改进策略和高考英语备考建议。     

高考英语阅读理解测试之语用考量——语用测试可行性探索(三)

本文基于2009～2011年高考英语全国卷I的基本语料,运用定量和定性分析方法,从语用学视角审视并论证了高考英语阅读理解测试中所存在的语用损耗问题。具体来说,高考英语阅读理解测试命题设计中的第三能力等级考查疲软和意义类型失衡,使得语用信息未能充分保留或者呈现于试题当中,进而直接导致试题语用本体性流变,从而未能全面触及学生语用能力这一测试旨归。这一发现对于反思高考英语阅读理解测试以及英语教学的未来走向均具有一定的指导意义。     

2001年高考英语内容分析及其启示（三）

2001年高考英语测试的第三部分内容是阅读理解，即测试考生阅读英材料的能力。     

沉着应战高考英语阅读

阅读理解是英语高考采用的一种综合性测试手段，它不仅要求考生具有较强的阅读理解能力及实际运用语言的能力，还要求考生有一定的阅读速度及解题速度。     

江苏省高考英语阅读理解测试内容效度分析

本文通过数据分析总结出江苏省近几年高考阅读理解题的测试现状,并根据现在所存在的问题提出有建设性的建议。     

近年英语高考阅读测试的研究与启示

近年来,上海英语高考卷不断改革创新,向着交际性测试的目标不断迈进,尤其是阅读部分的命题进行了许多有益的尝试,对教学起着举足轻重的导向作用。本文以近五年来的高考阅读测试为个案,具体探讨了如何运用交际性测试理论指导阅读测试的基本原则,及其对教学导向的深刻影响。     

浙江省高考英语阅读理解测试真实性分析（2006～2011）

本文从测试材料、测试任务和测试情景三个维度出发：以2006—2011年高考英语浙江卷的阅读理解试题为例,对其真实性进行分析,以期了解真实性在高考英语阅读理解测试4-的体现程度及不足之处。在此基础上,笔者针对高考英语阅读理解试题命制提出了自己的建议。     

立足素养面向未来深化高考外语测试改革——从40年来高考英语阅读测试的衍变谈起

修订后的普通高中英语课程标准强调要培养学生的学科素养.作为课程评价环节之一的普通高考也应注重对学科素养的考查.历时梳理恢复高考40年来高考英语阅读部分的考查内容发现,现行高考英语阅读考查尚存局限,体现学科素养任重道远.在借鉴PISA、PIRLS和NAEP等国际素养评价项目的实践经验的基础上,结合英语课程标准的要求,从考...     

从2004年英语高考看议论文阅读的解题技巧

阅读理解作为考查学生英语理解能力的主要题型，在高考中无论是从篇幅上还是分值上都占据着非常重要的地位。2004年全国高考阅读理解C篇是一篇很有特色的短文，它是以议论为主的短文形式来考查学生阅读理解能力的。我们知道，平日的阅读训练中。以议论为主的阅读理解短文是英语测试中的一个难点。议论文的阅读，从全国各地的试题看，所选文章内容侧重于具有人文色彩的文章，     

近三年英语高考试卷分析暨高考复习要略

一、总体评价高考英语标准化考试已实行了十多年,从 1999年以来,依据《考试说明》,英语试卷的分值和题型等都有较大的修改和调整,现分值 150分,题型也较稳定。从2001年开始,加设英语听力测试内容并计入总分。高考英语试卷共六大题型:英语听力,单项填空,完形填     

英语高考复习教学中阅读材料的选择及处理

2009年高考是浙江省进行高中新课程改革后的首年高考。前不久公布的“考试说明”对学生英语阅读能力和语言综合运用能力提出了更高的要求。因此,在英语高考复习教学中阅读教学还是重中之重。我们应该在有限的时间内精选适宜、有效的阅读材料,并通过各种途径进行灵活、高效的处理,以阅读教学为载体,以提高语言综合运用能力为核心,根据“考试说明”要求,有计划、系统地进行复习教学。     

高考英语阅读真实性测试分析

阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能,高考英语阅读理解的测试更是高考英语考试中非常重要的考查部分.通过从阅读材料、阅读测试的形式以及阅读评价的真实性三个方面对高考英语中的阅读理解试题进行分析,以明确阅读理解测试真实性的重要性.     

高考英语长篇阅读有技巧

近几年,各省高考英语阅读理解的篇幅长度有不断攀升的趋势,如近三年江苏高考英语阅读理解最后一篇的长度分别是2012年599词,2013年672词和2014年689词。浙江高考近三年英语阅读理解最后一篇也都超过650词,面对如此长篇的阅读,许多考生对此感到紧张焦虑。如何进行英语长篇阅读训练是广大高中英语教师和学生必须面对和解决的一个难题。