提升小学班主任职业幸福感的途径

班主任是中小学生健康成长的引领者,是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。基于此,我们可以清晰地看到小学班主任工作是小学教育的重要工作,小学班主任的职业幸福感如何,直接决定学生健康发展和全面发展程度如何。只有具有幸福感的班主任才能培养出具有幸福感的学生,而班主任能否体验到职业幸福感,与班主任的职业理想和价值取向有着密切联系,文章从班主任自身角度出发,探究提升小学班主任职业幸福感的途径。     

高校辅导员、班主任积极心理品质与职业幸福感的相关性研究——以淮安市高校为例

本文采用自编量表《高校辅导员、班主任职业幸福感的调查问卷》和《高校辅导员、班主任积极心理品质问卷》,对淮安市5所高校240名辅导员与班主任进行调查,来探讨辅导员、班主任积极心理品质和职业幸福感的关系,重点比较分析辅导员和班主任积极心理品质、职业幸福感的差异性,以期为培养辅导员、班主任积极心理品质,提升辅导员、班主任职业幸福感提供理论依据。调查结果显示:(1)积极心理品质与职业幸福感呈非常显著的正相关;(2)辅导员积极心理品质和职业幸福感均高于班主任。因此可以从增强职业认同、创设职业氛围、改善职业待遇、提高职业能力等方面,来提高班主任的积极心理品质和职业幸福感。     

通知

首届中小学班主任高层论坛——“班主任的职业幸福感”,将于2010年7月29-31日在江苏省江阴市华士实验小学举行,期间将举办学术论坛、专题报告、班主任沙龙等活动。     

论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

幸福感是小学德育教育的追求目标,班主任在小学德育工作中具有不可替代的重要地位,为此,班主任在德育管理工作中要深入贯彻幸福教育观的理念和思想,打破以往教育功利化趋势,回归小学教育本质,着重培养学生自信、合作、最优发展等幸福品质,进而培养学生的幸福感。     

教师职业幸福感研究

通过对教师职业幸福感的调查发现,教师总体职业幸福感水平处于一般和比较幸福之间,男、女教师的职业幸福感总体上没有显著差异,班主任教师与非班主任教师、低年级教师与中高年级教师、从教不同科目的教师在职业幸福感上存在一定的差异,教龄与职业幸福感之间呈U型曲线关系。     

城区小学班主任幸福感现状调查与提升策略

班主任是学生在小学阶段重要的引路人和陪伴者,他们不仅要承担具体学科的教学任务,同时,也要做好班级的管理与协调工作,要处理好课上与课下、校内与校外的关系,也要协调好学校、家庭、社会等各方面关系,任何一个环节出现问题,都会产生“多米诺骨牌效应”,从而引发失落、焦虑、烦躁等负面情绪,产生职业倦怠。为此,笔者面向所在地区8所小学班主任推送了《城区小学班主任幸福感调查问卷》,共回收有效问卷216份。本文结合调查数据谈谈班主任的幸福感及其提高策略。     

新时代基层初中班主任职业幸福感的影响因素及提升策略分析

初中班主任的职业幸福感不仅会对班级管理和班级教育工作产生较大的影响,还会对班主任自身的生活质量产生较大的影响。在新时代下,良好地落实、贯彻新教学改革理念,促进初中学生综合素养的提高,有效提升初中班主任的职业幸福感至关重要。只有当初中班主任充分感受到职业幸福感之后,其才能够精力充沛地投入班级管理和教育工作中去,进而为祖国和社会培养出更多的高素质综合型人才。针对新时代基层初中班主任职业幸福感的影响因素及提升策略进行深入分析,旨在为相关教育工作者提供参考性意见。     

乡村小学青年教师工作特征、个体资源对职业幸福感的影响——基于不同任教动机的调节作用

以东、中、西三个地区18省35县7606名乡村小学青年教师为研究对象,采用Q型聚类与分组回归等方法,探究工作特征、个体资源与任教动机对教师职业幸福感的影响。研究发现：(1)工作要求负向预测乡村小学青年教师职业幸福感,决策共享、同事互动交流、学校周边环境与工资待遇对职业幸福感起显著正向预测作用,并且工作资源与工作要求交互作用于职业幸福感;(2)教师身体健康、个体教学效能、职业认同、学校生活适应力显著正向预测职业幸福感;(3)任教动机中的自主性程度越高的教师,其职业幸福感越强,并且任教动机在学校工作特征、教师个体资源对职业幸福感的影响中起到调节作用;(4)乡村小学青年教师的职业幸福感呈现“自我实现型>自我控制型>外控成就型>随波逐流型>生活享乐型”的分布特点。     

新时代中小学班主任的职业幸福感

班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、"泛污名化"的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感.     

新时代中小学班主任的职业幸福感

班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、"泛污名化"的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感.     

小学教师职业幸福感的现状调查与研究——以石家庄地区为例

为研究石家庄地区小学教师职业幸福感的现状,对石家庄地区的437名小学教师进行了教师职业幸福感的问卷调查.结果发现石家庄地区小学教师职业幸福感总体水平较高,但身体健康状况较差.班主任与语文教师的职业幸福感比较差,艺体类教师与50岁以上教师的职业幸福感较高.     

重燃中小学青年班主任职业幸福的火焰

本文针对当前中小学青年班主任职业幸福感缺失的状况,从主客观方面分析其原因,提出了从职业价值观、自我心理调适等方面来重新点燃青年班主任职业幸福火焰的措施。     

上海小学教师职业幸福感评价与思考

现代教育不仅要重视学生的学习和成长,而且还要关注教师的发展,其中教师职业幸福感是不可回避的重要方面。为了了解上海市小学教师的职业幸福感,运用自编的评价标准,对上海市五个区的13 所小学的教师职业幸福感进行了调查,发现教师职业幸福感指数为63%;工作状况、职业认同和目标定位三项指标的得分较高,对幸福感指数的贡献率为73%;发展前景指标得分尚可,对幸福感指数的贡献率为14%;社会地位和经济收入两条指标的得分较低,对幸福感指数的贡献率分别只有9%和4%。最后,根据调研结果对教师职业幸福感提出了三点思考。     

班主任工作艺术浅探

对于教师而言,教书是一门职业,而教书育人却是一项伟大的事业。班主任作为教师队伍中的排头兵,不仅要教书,而且要育人;不仅要培育学生成才,而且要培养学生成人。为了将班主任这项工作做得更好、更优,我们应该不断地严谨地学习、刻苦地钻研、静心地体会和研究班主任工作的艺术与方法。下面。我结合自己从事小学班主任的工作实践,谈谈小学班主任工作艺术。     

重燃中小学青年班主任职业幸福的火焰

本文针对当前中小学青年班主任职业幸福感缺失的状况,从主客观方面分析其原因,提出了从职业价值观、自我心理调适等方面来重新点燃青年班主任职业幸福火焰的措施.     

“班主任作为主业”的专业认同与反思

用调查研究的方式,探查小学班主任教师对班主任角色的专业认同与反思。研究发现,班主任具备一定的专业理念,但还需进一步专业化:他们更重视学生的成绩而不是发展本身。班主任在岗前和在岗时都接受了培训,培训的力度较大。班主任要接受学校的评价和考核,他们感到的职业回报比较低:课时数没有明显减少,每天在班主任工作上平均多耗费3.58h,而每个月为此得到的经济报酬平均只有226.5元。尽管如此,他们的专业认同感却比较高,他们努力工作并为此有价值感。绝大多数班主任认为应该提高班主任的待遇,建立合理的评价机制来提高班主任的幸福感,让更多的教师愿意并乐于当班主任,并进一步能够把班主任工作作为主业来对待。     

关于提升农村小学数学教师职业幸福感的策略研究

职业幸福感对一名教师的生活以及工作的质量和效率都会产生十分重要的影响。特别是教师这个职业,主要工作是教书育人,如果教师无法体会到职业幸福感,也会对学生的成长造成一定的影响。要想从根本上提高教师的职业幸福感,改变农村小学数学教师的工作感受,不仅是教师自身以及学校需要对此问题加以重视,社会和政府也应该对教育提高关注度,尽力改善教育环境,增强教师幸福感。     

小学班主任德育工作须注重幸福教育

小学德育教育追求的终极目标就是幸福感,班主任在德育工作中有着不可替代的地位,班主任要打破传统教育的功利化趋势,深入贯彻幸福教育的思想和理念,回归教育本质,培养孩子的自信心,为他们创造良好发展平台。本文通过阐述幸福教育的概念,指出幸福教育在小学班主任德育工作中的重要意义,并对其具体的实施策略展开深入探讨。     

幸福感被职业倦怠撞了一下腰

班主任的工作时间——"朝五晚九"、班主任的社会期望——"黑猫白猫,逮到老鼠就是好猫,多教出一些诺贝尔奖获得者莫言样的学生就是好老师"、班主任的安全责任——"重于泰山",职业学校的班主任老师职业倦怠已成为老师幸福感溜走的主要原因之一。那么如何缓解职业学校班主任的倦怠,提升职业幸福感?本文将从"给班主任松绑"等几方面进行阐述。让我们的班主任教师带着愉悦的心情走进课堂,用心去体会教师这个职业是天底下最光辉的事业。     

小学骨干班主任工作状况调查研究

本研究对来自全国10个省（直辖市）的近千名小学骨干班主任的工作状况进行了研究。研究从职业压力、职业认同、职业效能感、职业发展等方面展开,结果表明小学骨干班主任职业压力普遍较大;职业认同感总体较高;职业效能感总体较高,但仍有待进一步加强;对职业发展总体上持积极态度,但距离成长为专家型班主任距离尚远,职业发展受多种因素制约,对培训实践性的呼唤强烈;总体收入水平中等偏下。根据上述结论以及研究对象对参加班主任培训的主流诉求,研究进一步分析了对班主任培训工作的几点启示。