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胡巨辉 《中国科教创新导刊》2012,(18):179-179
新课程标准对科学提出了新的要求,要求将学生置于课堂主体地位,学生是课堂的主人,教师作为学生学习的组织者和引导者在教学过程中,以培养学生主体意识,激发学生学习兴趣,调动学生积极性为主要教学目标,进而使学生的科学素质得以提高.科学作为实践性较强的学科,教师在教学过程中,可以以科学原理及方法为依据进行课前预设,以便更好的应对课堂生成. 相似文献
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作者从新课程所倡导的人本观、课程观、教学观在实际体育教学中的运用入手,通过对体育生成性教学的预设、生成、教学过程等的具体操作,谈几点自己的看法。 相似文献
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叶澜教授对课堂的理解是:"课堂应是面向未知方面挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。"成功的课堂预设,一石激起千层浪,当然也有充分预设下不能引起课堂共鸣的情况。尽管生成是"无法预约的美丽",但教师是课堂的策划者, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
初中科学课堂是学生学习科学知识、感受科学内涵的重要途径,做好科学课堂教学设计能够让学生所学习的知识更具应用性,能够帮助学生对生活、学习中的各种问题进行深刻认识。因此,做好科学课堂教学设计的预设与生成就显得非常重要。基于此,就初中科学课堂教学设计的预设与生成进行分析研究,希望可以为科学课堂教学质量的提升提供借鉴。 相似文献
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生成性教学解放了教师、解放了学生、解放了教材,更照亮了课堂,它顺应新课程所倡导的人本观、课程观、教学观,是新课程的一个亮点。但同时生成性教学也是新课程教学的难点,学生自主了,课堂开放了,教学生成了,这就给教师提出了更高的要求。这是挑战,更是机遇。生成性教学涉及的内容很多,包括教师的教学水平、教学机智、教学方式和学生在学习过程中的思维启迪,信息捕捉及问题发现等生成性成果。 相似文献
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季明苏 《新课程导学(上)》2011,(5)
任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整,甚至完全改变.课堂上更多的是预设性目标与生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化.本文浅析了生成性教学误区及成因,探索了初中科学生成性教学实践的原则与策略. 相似文献
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"重结果,轻过程"仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中,应该经常问一问"为什么""你凭什么这么说""你是怎么想到的",这些都是永远的好问题.要关注结果,更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程,把"数学教学是过程的教学"落到实处.为此,我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略.
一、"最近发展区"策略
维果茨基提出的"最近发展区"理论认为,学生在学习上有两种发展水平:一种是学生现有的水平,学生凭借已有的知识能独立解决问题;另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平,学生还不能独立完成学习任务,但是在教师的帮助下,可以通过合作、交流、探讨等手段,集体完成这些任务,是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是"最近发展区". 相似文献
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一、问题缘起
随着现代信息技术在教学中的运用,多媒体运用越来越广泛,一些教师花大量时间精力搜索课外相关资料,精心制作华丽的课件,丰富教学资源,希望能增强课堂教学效果,但许多教学过程中的生成性资源却经常被一些老师忽视,这就无形中造成了教学资源的浪费及本末倒置的教学问题。 相似文献
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新课程呼唤生成性的课堂,但这并不表示可以摈弃“预设”。如果教师缺乏对教材内容的精心解读,没有重点,没有目标,只是一味强调“生成”,结果造成课堂教学低效.如果过分强调课堂教学的民主和开放,由于课题研究的目的不明确,老师对“活”的课堂会出现“失察”或一定程度的“失控”现象.的确,再完美的课前预设,也不可能囊括学生中所有的问题, 相似文献
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郭雯 《淮南师范学院学报》2014,(4):144-148
新课改进入深水区的今天,生成性教学已逐渐被人们所熟知,国内外关于生成性教学也进行了很多理论和实践方面不同的探索。但对于这些研究,仍然存在着研究不深入,多停留在理论层面;陷入研究误区,产生大量误解;本质"泛化",内容"窄化"等问题。关于生成性教学的研究前景,应该突破理论"重围",登上实践"舞台";抓住本质,扩大视野;紧抓新课改的时代背景,消除误解,走进课堂。 相似文献
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科学教学是预设与生成的统一体,传统的科学教学过分注重预设,几乎没有生成,使课堂教学变得机械化和公式化;在课程改革的今天,一些教师认为生成就不能预设,一味跟着学生走,学生将可能变成散沙一团,会使课堂纪律松懈,基础知识掌握不牢和基本技能水平下降。因此,在新课程理念下,要使科学教学真正完成“提高每个学生的科学素养”这一总目标,科学教学中应正确处理好“预设与生成”的关系。 相似文献
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捕捉非预设性生成资源激发科学课堂生命活力 总被引:1,自引:0,他引:1
教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的。不是预设的;是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中,除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即非预设性生成。在科学教学中如果能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源,将促进课堂活跃,激发课堂教学生命活力。 相似文献
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学生是教学的主体,教学是动态生成的过程,初中数学教师在教学中构建生成性课堂有助于学生能力的发展,有助于课堂效率的提高,本文结合具体实践探讨初中数学生成性课堂的构建策略. 相似文献
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早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念;国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授,她于1997年率先提出生成性教学思想.目前,大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的. 相似文献
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在新课程改革的背景下,新型的课堂教学范型倡导生成教学,有人就误认为教学要从预设性教学转向生成性教学了,于是乎,预设性教学有种种弊端,成为批判的靶子,生成性教学有种种优点,成为效法的样板。其实提倡生成性教学是因为过去我们的教学中只重视预设性,没有充分考虑教学的生成性特点。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学,并不是要将二者对立起来,并不是要将教学活动从预设性转向生成性,而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。 相似文献