科学与人文相融的教学观

一、确立学生的学习权第一,学生具有学习的选择权。学生可以选他喜欢的老师,可以选择他喜欢的课程,而学校与教师必须尊重学生的选择,并为其选择权的行使创造必需的条件。第二,学生在学习过程中,有表达自己意愿、提问、讨论及争辩的权利。第三,学生在被侵犯时具有申诉与补偿的权利。学生可以向校长申诉,如果学生的课程被延误,学校有责任向学生提供课程补偿。第四,学生对自己的学习计划、过程、方法等方面拥有决定权,教师所起的作用是帮助与指导,而不是替学生作主。二、保障学生的人格尊严以人为本的教学将人的尊严放在头等重要的地位,尊严的…     

科学与人文相融的教学观

一、确立学生的学习权第一,学生具有学习的选择权。学生可以选他喜欢的老师,可以选择他喜欢的课程,而学校与教师必须尊重学生的选择,并为其选择权的行使创造必需的条件。第二,学生在学习过程中,有表达自己意愿、提问、讨论及争辩的权利。第三,学生在被侵犯时具有申诉与补偿的权利。学生可以向校长申诉,如果学生的课程被延误,学校有责任向学生提供课程补偿。第四,学生对自己的学习计划、过程、方法等方面拥有决定权,教师所起的作用是帮助与指导,而不是替学生作主。二、保障学生的人格尊严以人为本的教学将人的尊严放在头等重要的地位,尊严的…     

科学与人文相融——论结合专业教学进行人文教育

依靠全体教师 ,结合专业教学进行人文教育 ,是深化大学文化素质教育的关键。要解决结合专业教学进行人文教育的问题 ,首先要从理论上弄清科学与人文的关系。科学与人文性质不同 ,但两者是相通的 ,时代呼唤科学与人文的融合。调查表明 ,结合专业教学进行人文教育的方式是丰富多彩的 ,主要有 :起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、提升境界 ,等。着力提高教师自身的人文素养 ,是在专业教学中渗透人文教育的必要前提 ,也是当前的迫切需要     

科学与人文相融 严谨与风趣相伴

物理学不仅是一门自然科学,更是人类精神文化的组成部分;物理教学不仅是物理知识的传授和演绎,更是人类文化的传承与创新。科学与人文相融,严谨与风趣相伴,让"师生共同体"在亦庄亦谐的学习氛围中,真诚交往,共同成长。     

科学人文相融:育人创新

编者按:"君(军)住湘江旁,我住汉水尾,日夜思君(军)今见君(军),同饮神州水.此水永不休,此念永不已,但愿两地是一心,同高飞,新世纪."杨叔子院士以他贯有的幽默睿智开始了他在国防科技大学首届研究生学术活动周的精彩讲学,并以此祝愿两所学校同时在新世纪展翅高飞,为实现中华民族的伟大复兴而努力.杨院士认为高等学校的主旋律是"育人",而非"制器",我国高等学校主旋律的特色是培养中国的大学生.他同时阐述了人文教育在育人中的基础地位,并从个人的追求目标、思维品质、人与外界的关系三方面论述了科学与人文相融的必要性,科学与人文相融则利,相离则弊.认为学习是基础,思考是关键,实践是根本,最后建议青年学生学习、思考、实践三者紧密结合.以下就是杨院士讲学的具体内容.     

马克思主义科学与人文辩证关系观

马克思恩格斯认识到科学技术是生产力,是最高意义的革命力量,同时也看到了其负面作用。因此,他们从科学与人文辩证关系上提出“自然科学是关于人的科学”的观点。毛泽东着重强调科技的社会正面功能,指出自然科学是人们争取自由的一种有力武器。邓小平提出“科学技术是第一生产力”,并提出要使科学与教育、社会科学与自然科学协调发展等观点。江泽民指出“科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志。”并提出建构世界科技伦理体系的主张及哲学社会科学与自然科学“四个同等重要”思想。胡锦涛提出包含科学与人文协调发展含义的“科学发展观”及“建构和谐社会”主张。中国马克思主义者继承并进一步发展了-5克思主义经典作家科学与人文辩证关系观。     

科学与人文相融则利,相离则弊

今天我很高兴与广东艺术师范学校的师生共同探讨科学与人文的问题。我报告的题目是 :“科学与人文相融则利 ,相离则弊”。也可以是“科学教育与人文教育相融则利 ,相离则弊”。科学在此指的是科学技术 ;人文 ,包括文化和艺术。报告分为四部分 :第一部分 :引言 :要培养中国的大学生。第二部分 :人文教育占有基础地位。第三部分 :科学与人文相融则利 ,相离则弊。第四部分 :要把学习、思考、实践紧密结合起来。一、引言 :要培养中国的大学生在中国高等学校开展人文教育之所以比较顺利 ,原因有以下三个方面。首先 ,国家教委 ,即现在的教育部的高…     

科学与人文——相融则利 相离则弊

高等学校的根本任务是培养人才,是育人,这是它的主旋律。这里面有两个方面的含义:一是培养中国的学生(当然不指外国留学生);第二是培养大学生。 培养出来的学生是不是中国的学生,最根本的标志是看他能不能为中国、为中华民族服务。大家     

科技与人文相融并进

在瞬息万变的国际大环境中，提高当代青年的人素质尤为重要。通过对人类优秀化成果的学习，培养当代青年高尚的人格、修养，使其成为相对稳定的内在品质是当代社会发展的需要。     

科技与人文相融并进

在瞬息万变的国际大环境中,提高当代青年的人文素质尤为重要。通过对人类优秀文化成果的学习,培养当代青年高尚的人格、修养,使其成为相对稳定的内在品质是当代社会发展的需要。     

人文品质与科学精神相融——江苏省江阴市华士实验学校

江苏省江阴市华士实验学校坐落于钟灵毓秀、人文荟萃的水乡江南,位于全国百强县排名第一的江阴市东乡,与闻名世界的华夏第一村——中国华西村相邻为伴。华士实验学校,历史悠久,成绩斐然。从1911年留日博士徐炳成弃官归里创办忠义堂开始,至今已有90多年的历史。著名民族音乐家刘天华、江阴第一任县委书记钱振标曾在这里挥鞭执教,当代著名指挥家曹鹏、著名文艺评论家徐中玉教授曾在这里潜心求学。经过90多年的文化积淀,学校形成了独特的精神文化。目前学校已发展为一所拥有四个校区、近万名学生、近千名教职员工的全国知名学校。集幼儿部、小…     

原子物理教学中的人文教育和科学观培养

在原子物理学的教学中,存在两条线索。一条是与教学内容相应的,按照原子物理学理论从简单到复杂而发展的线索。另一条是与原子物理、量子理论的产生、发展以及应用相应的历史线索。前者使得学生认识到原子物理理论的内在逻辑,符合学生认知规律;后者则与一系列的历史事件和伟大的科学家相关。认真地梳理和挖掘这条线索的内容和价值,有助于培养学生正确的科学观,提高科学思辨的能力,是课程教学的升华。在原子物理的教学中,对第二条线索的人文教育价值应该给予足够的重视。     

科技人文相融提高民族素质

发掘悠久的民族传统文化,加强人文教育,提高民族自信心,增强青年人的爱国意识和科学精神,使人文与科技相融,为振兴中华民族培养高素质人才.     

训练与感悟并重 人文与理性相融

小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。学生语文能力的培养包括方方面面,但作为一名语文教师,我始终认为：     

教学科学观与科学教学观:两种不同信念的教学追求

教学科学观与科学教学观是两种不同的认识信念。教学科学观是把教学本身作为科学看待的信念;科学教学观是指以科学的态度和方式看待和处理教学的信念。教学科学观以传统知识论作为认识论基础,以"物性化"为前提,追求教学规则的"通性"为基本价值取向。科学教学观在"人性化"层面审视教学的本真,以研究教学的情境、生成、智慧和创新为基本宗旨,以追求教学操作的"个性"为基本倾向。教学科学观面临难以回避的困境,向科学教学观的转变是教学发展的应然追求。     

科学与人文融合理念下的大学数学课程观

文章指出大学数学教育不仅具有科学的内涵而且还具有丰富的人文价值。随着我高等教育大众化时代的到来,科学与人文融合的理念对大学数学课程观的影响逐渐凸现。科学与人文融合的理念对其课程观的改变。主要包括数学课程的价值观、目标观、内容观以及数学课程实施观和评价观等方面。     

论科学与人文整合观下的数学课程构建

在当前基础数学教育课程改革中,科学与人文的整合是构建数学课程体系的基本理念.应以这一理念来指导数学课程领域的各个环节的建设.主要包括:构建科学价值与人文价值并重的课程价值,知识性目标与发展性目标相统一的课程目标,科学知识与人文知识适当配置的课程内容,科学素质教育与人文素质教育融合的实施过程,科学性与人文性相沟通的课程评价等.     

教育的左岸与右岸——谈科学教育与人文教育的相融互渗

科学教育侧重于知识传授和智力开发,人文教育指向于理想人格的塑造及人生境界的提升.在实施新课程改革的背景下,科学教育与人文教育两者相辅相成、不可偏废.教师在教学过程中唯有精心设计、精当取舍,才能实现学生学问与人品的同步卓越.     

江苏省扬州中学教育集团树人学校——人文与科学相融 全面与特色并重

<正>江苏省扬州中学教育集团树人学校成立于1999年,经过20多年的快速、健康发展,学校已形成“一校三区三部”的格局。学校牢固树立“人文与科学相融,全面与特色并重”的育人理念,注重融合课程的探索与实践,提倡师生幸福成长。学校以“树人为本,服务社会”为办学宗旨,以“养正毓德,尚能维公”为校训,形成了“立德树人,自强不息”的校风、“教书育人,精益求精”的教风和“乐学成人,格物致知”的学风。学校致力于培养具有“国际视野,中国灵魂,扬州情怀,树人特质”的优秀学子。     

论科学的教学观

一、问题的提出 教学是学校教育的基本形式,是实现教育目的的最有效的途径。因此,要想提高教育质量,树立科学的教学观,就显得尤为重要。时下有人提出“向４５分钟要质量”的口号,这是颇有见地的。教学既可以看作是教育的微观层面,也可看作是教育的操作层面,宏伟的教育理想只有与科学的教育实践相联系才具有真实的意义。否则,教育理想只能沦为一种虚玄,或是妄想。从认识论上讲,教育理想对于提高教育质量而言,属于一种必要性条件。 １９８８年,素质教育这个词语在中国教育舞台上出现,指明了中国教育的一种理想的必然趋势。与之相…