“故事教育法”在初中班主任工作中的应用

故事教育法是指教师运用读故事和讲故事的途径进行教育的方法。故事教育法是班主任教育学生的有效方式,它符合初中学生的心理特征。在运用故事教育法时首先要懂得结合教育契机。其次,选择故事时要灵活,善于从学生身边的人和事发掘资源,生成故事,以此激励、启迪学生。如此,故事教育法才能发挥最大的教育作用。     

"故事教育法"在学校管理中的应用研究

育人模式本质在于回归人的全面发展,育人模式无论进行何种变革,都要始终围绕立德树人这一教育的根本任务.育人模式指向的实践主体主要是学校,因此在倡导教师要讲好学科背后故事的同时,学校管理者也可以以"教育故事"的应用为切入点,将故事教育法融入学校管理,进行学校管理模式的探索.文章从学生的故事文化、教师的故事文化、校长的故事文...     

浅谈成功教育法在班主任工作中的运用

操行评语是班主任对学生一学期思想品德及各方面发展变化情况的评价，是对学生进行思想品德教育的重要手段，是与家长横向沟通的必要途径，也是班主任管理水平和师德的体现，所以教师应在给学生的操作评语时改掉“诊断书”、“鉴定书”的模式，根据“蝴蝶效应”原理和维果茨基的最近发展区的理论，采取成功教育法，全部运用激励式、     

赏识教育法在小学后进生转化工作中的运用

本文以赏识教育理念为指导,对现阶段小学后进生转化工作进行了有益探索。内容主要分为两部分:一是运用赏识教育法转化后进生的可行性;二是运用赏识教育法转化后进生的策略。     

幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

故事对儿童有一种先天的吸引力,听故事是儿童不可或缺的精神享受,讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能,"故事教育法"是全球都在使用的最有效的教育方法。     

幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

故事对儿童有一种先天的吸引力,听故事是儿童不可或缺的精神享受,讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能,故事教育法是全球都在使用的最有效的教育方法。     

形象教育法在思想政治教育中的运用

形象性是美育的显著特征,通过具体、生动、鲜明的形象教育能使美育达到事半功倍的效果。将形象教育法运用到思想政治教育中,能使教育对象从形象中有所感悟、有所启迪,能够唤起感情上的共鸣,从而增加了思想政治教育的吸引力和实效性。因此,要正确掌握形象教育的运用方法,发挥其在思想政治教育中的作用。     

论教育法的价值在教育法体系中的地位

教育法制的发展过程,实际上是不断形成教育法的价值共识的过程,是不断建构教育法的价值基准的过程。笔者拟在我国现有教育法的价值取向的基础上,运用价值哲学理论,在与教育法体系的相互观照中,对教育法的价值进行初步的探讨。     

新时期榜样教育法在高校思想政治教育中的运用策略

榜样教育法是开展思想政治教育的有效方法,对促进大学生全面发展具有重要意义.高校在运用榜样教育法开展思想政治教育的过程中,存在榜样选取不合理、宣传方式单一、保障机制不完善等问题.高校应从榜样的选取标准、宣传创新和保障机制等方面采取有效措施,提高思想政治教育的实效性.     

浅析凯洛夫教育法在高串英语教育中的运用

在高中英语教学中引进凯洛夫教育法,是符合当前高中英语教育发展的要求的。在推行凯洛夫教育法过程中,教师能将学习的主动性和主导性交给学生,促进学生全面的发展。这种教学模式目前暂时仍然没有得到了使用和推广,但是,毫无疑问,在推广过程中也会显现出了良好的发展前景和积极促进作用。     

浅谈“优势教育法”在高校辅导员思想政治教育工作中的运用

优势教育法在高校辅导员思想政治教育工作中发挥着重要作用,文章结合高校辅导员工作实例从帮助学生发现优势、发挥优势、转化优势、提升优势四个方面阐述了优势教育法在实践中的运用。     

疏导教育法在班级管理中的运用

在强调立德树人的时代背景下,以关注“完整人”培育和促进学生个性发展为归旨,疏导教育法在班级管理中体现出其注重个体差异和情感管理的特点。在高中班级管理中运用疏导教育法,有利于建立良好的师生关系,提供情绪管理,促进问题解决和调解冲突。     

赏识教育在中职学校班主任工作申的运用

班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人,班主任的教育观念、管教方法直接关系到班主任工作的成效。关系到学生能否健康成长。承认差异、允许失败的人性化的赏识教育适合运用于中职学校的班主任工作。运用赏识教育,要重视挖掘学生长处,尊重学生个性,建立平等师生关系,因材施教,因生施赏,并处理好赏识与批评的关系。     

浅谈情感教育法在初中语文教学中的运用

新课程标准,强调重视学生的主体性,重视学生的综合发展。在这一要求下,一些新的教学思想和教学手段也就被提出和运用,比如情境教学法、赏识教育、小组合作教学法,还有情感教育法,这也是本文研究的教育法。本文以初中语文作为研究对象,分析情感教育法在初中语文教学中的实际运用。     

教育法的部门法定位与教育法法典化

教育法定位问题论争历经30余年,至今未有定论。这表明论争不应拘泥于以往的思维定势,而须开创新的讨论范式。法律体系并非一成不变,公、私域的分化统合,国家与社会关系的历史演进,公、私法的二元区分,教育治理体系的构建运行,教育法的软法取向,等等,这些因素都在影响法律体系的结构形态,决定教育法的定位。中国社会正在进行的社会转型,导致了公域、私域和介于二者之间的第三部门的产生,对教育的法律调整已不再局限于传统的公法部门,而具有了跨部门的性质。只有通过体系化才能提升教育法的稳定性与社会遵从度,使之真正成为由多元主体参与,以多种形式呈现的法律调整机制。教育法的体系化既可在传统的单行法立法过程中实现,也可以依托教育法法典化进行,无论采取何种理论立场和实践路径,体系化都是不可逾越的。唯一需要考量的是,如何选择才能更快、更有利于实现教育法的体系化。     

情感教育法在思想政治课中的运用

“感人心者，莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。思想政治课中如何运用好情感教育，是一个值得研究的问题。笔者根据多年的教学实践，在此谈一些做法和体会。     

快乐教育法在体育教学中的运用

快乐教育作为一种较为先进的教育理念，它寓素质教育的内涵于其中，同时保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端，为实现新课程标准五个领域的目标必将起到积极的作用。新课程标准更关注学生的体育参与意识和活动时的情感体验，以“健康第一”为指导思想，树三维健康观，注重学生全面发展，努力达成五个领域的目标。     

浅谈激励教育法在德育工作中的运用

激励教育法就是激发人的主观动机，鼓励人朝着正确目标努力的方法。在学校，教师是教育，学生是被教育。能否充分调动学生的积极性，使教育取得理想效果，很大程度上取决于教师的教育方法。本联系教育工作实际，对行之有效的激励教育法的形式和原则以及在运用中应注意的事项等问题作出了探讨。