初中语文略读课教学有效性例谈

略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效,教师就要正确认识略读课的性质,明确略读课的教学目标,大胆放手,促生自读,在自主阅读中加以指导。     

删繁就简三秋树 领异标新二月花——例谈略读课“质疑探究”模式的实践与运用

略读课是精读课文的有机延伸.如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力?基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对"质疑探究"教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索.从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍.     

小学略读课文教学我之浅见

人教版小学语文教材中略读课文占有较大比重,略读教学也是发展学生语文能力的重要载体．如何区别精读课教学,上好略读课．本文从了解编者意图、准确制定目标、把握略读教学尺度三方面进行了论述．旨在有效运用略读课文,发展学生语文素养。     

简略而不简单——浅谈小学略读课文教学

略读是一种阅读的方法,相对于精读而言,以"把握阅读材料的大意"为主要的阅读目的.略读教学则是以运用精读课文的读书方法、在略读课中提高阅读能力为主要任务的教学.相对于精读而言,略读教学的目标更简明,内容更简要,自主学习更充分,略读能力的培养十分重要,具有很大的现实意义.     

小学语文略读课教学的有效策略

略读课在小学语文课程中地位日渐突出,然而略读课教学中普遍存在精读化现象。略读课必须有自己的特质,要简单、精练、省时、高效。文章从五个方面阐述了高效的略读课教学应遵循的策略：追本求源,围绕核心目标;删繁就简,突出中心问题;疏密有致,彰显课文重点;张弛有度,注重阅读实践;内外兼修,重视拓展积累,从而真正体现略读课的特质,取得良好的教学效果。     

略读课文不“略教”——点评《妈妈的账单》

略读课作为一种课程形态出现在教材中,主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此,略读课的教学应该重视略读方法的训练。日前,在学校"一日教研"活动中,我听了胡建娜老师执教的略读课文《妈妈的账单》一课,感触颇多,     

试论略读课的教学意识——以人教版教材为例

教学意识决定教学行动,不同的教学意识导致不同的教学行为。对略读课而言,教学意识也是至关重要的,略读课应注意以下教学意识。 一、目标意识     

借助学习单 实现略读课文有效教学

略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文,教学时却茫然无措:或变略读教学为"简略地读",或变略读教学为"课外阅读",或变略读教学为"精雕细琢",略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。     

删繁就简三秋树 领异标新二月花——例谈略读课“质疑探究”模式的实践与运用

略读课是精读课文的有机延伸．如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力？基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对“质疑探究”教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索．从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍．     

从“一”而终,“略”有乾坤

正综观当下的观摩课品,多为"工笔细描"的精读公开课,却少见"简要勾勒"的略读课。也许缘于对略读课定位之模糊,抑或害怕精略之间难以把控,越教越"糊涂",在大型比赛及观摩课中少有教师选用略读课文来展示教学。而我在日常教学中感觉,略读课教学可以给教师和学生更广阔、更自由的空间。在略读课堂上,学生带着"方法"而来。他们可以将习得的方法在略读课中迁移、运用,在语言实践中提升能     

探寻略读教学之路

略读课文,在小学语文教材中从无到有,在高年级教材中达到约百分之五十,可见其重要性.但由于它们不列入考试范围,因此,它们的教学一直没有得到应有的重视.为探究略读课文教学的目标、策略,结合略读课文<珍珠鸟>的教研活动,从磨课到展示,我们初步探寻出了略读课文的常规教学策略.     

略读课文教学 同样可以精彩

略读课文怎样教？怎样学？随着年级的升高,略读课文的比重也随之增大,这个问题让我在不断地思考。在教学中,往往出现两种倾向,一是复杂化,把略读课上成如同精读课一般;二是简单化,觉得略读课文没什么可教的。如何恰到好处地体现略读课文教学的特点呢？     

单元整体构思下的略读课教学尝试

2011版课标提倡语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,教材是个例子,更是一个整体,不管是精读课还是略读课都应从整体上进行构思,突显语文教学的整体性。     

略读课文教学之我见——以《藏戏》一课教学为例

人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。     

略读课与精读课的区别说略

关于略读课文的教学,我刊2009年第1、2期曾以大篇幅进行了探讨。对王春燕老师《猴王出世》一课能否上成精读课的争论不仅让我们看到一线教师研究意识的觉醒,也让我们看到他们对语文教学本质的追寻。今天我们之所以再次以大篇幅探寻略读课的教学模式,是因为许多教师教学略读课时,     

单元整体构思下的略读课教学尝试

2011版课标提倡语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,教材是个例子,更是一个整体,不管是精读课还是略读课都应从整体上进行构思,突显语文教学的整体性。如果我们     

小学中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。…     

略读课文教学的实践和思考

本文首先统计了略读课文在每册阅读课文总量中的比例、略读课文占每学期阅读总课时的比例,阐述了当前略读课文教学的几种现状,之后针对这一问题提出教师应该结合略读课文教学的特点,整合有关教学策略,力求一课一得,提高略读课文教学的质量。     

试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略

略读课,是初中语文课堂教学的一种课型. <全日制义务教育语文课程标准(实验)>(以下简称<课程标准>)和人教版初中<义务教育课程标准实验教科书·语文>均使用"略读"的概念,侧重指略读的阅读方法;而<教师教学用书>使用"自读"的说法,侧重指学生的学习方式.     

学会略读 焕发精彩——追求生态高效略读课的探究

叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读．而忽略了略读,功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注,略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同,包揽过多,讲得过细,不忍割爱,从字词句篇到写作特点都面面俱到;二是忽视略读指导,认为教多教少,教深教浅,无关紧要．随意性强：三是以课时紧张为由,把略读课文变为课外阅读材料。对此,如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中,进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。