汉语教学中“比”字句的偏误分析

"比"字句是汉语教学中的一个重要的语法点,也是民族学生学习难点之一。本文通过搜集到的学生的作业及作文中"比"字句出现的偏误,分析了其类型和原因。     

基于语料库的韩国学生“被”字句偏误分析

“被”字句是汉语一种特殊的动词谓语句,也是留学生习得的重点和难点。文章通过语料检索,从遗漏、误代、错序、误加几个方面对韩国学生“被”字句习得偏误进行归类,分析偏误原因,以对韩汉语教学起到更好的指导作用。     

中级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误分析

＂被＂字句是对外汉语教学的重点和难点,泰国学生在习得汉语＂被＂字句时所出现的偏误,主要表现在遗漏、误加和误代几个方面,针对泰国学生学习汉语＂被＂字句所产生的偏误,教师应采取恰当的教学策略,及时予以强调和指导,以便引导学生正确使用汉语的被动表达。     

“让”字句的偏误分析

中级阶段的外国留学生,常常把＂让＂、＂使＂、＂叫＂这三个词等同起来,造成偏误。通过分析,我们可以发现＂让＂字句与＂使＂字句、＂叫＂字句是不同的,它可以表示多种句式义：愿望或号召,听任或容许,使令、致使。     

泰国学生“有”字句中“有”字的偏误分析

泰国学生使用"有"字句的频率较高,出现的偏误数量也较多.本文通过对就读于马哈沙拉坎大学以及本校的泰国学生的写作语料进行分析,对已发现的偏误进行了分类和分析,类型主要分为"有"的误代、误加和错序.本文还将探求产生偏误的原因,并针对泰国学生"有"字句的偏误特点提出一些教学建议.     

中高级阶段越南留学生“把”字句偏误分析

文章从中高级阶段越南留学生约37万字的习作中提取出现代汉语“把”字句,对偏误的句子进行整理、分类和统计。并从偏误的一般性质出发,将中高级阶段越南留学生习得“把”字句的偏误分为遗漏、误加、误代和错序,在偏误类型的内部又进行详细分类,对每类偏误进行分析。在分析的同时,阐述个人见解,以期提高中高级阶段越南留学生“把”字句的教学水平。     

日本学生“被”字句习得偏误调查与研究

文章采用定量与定性相结合的方法,首先对初级水平日本学生＂被＂字句习得进行问卷调查和数据统计,得到各种偏误分布及比例。然后采用＂偏误分析＂的研究方法及相关理论,着重从＂施受关系、标志词使用、谓语动词、语序、句式误代＂五个方面对偏误语料进行具体归类研究,得出偏误类型,探讨学生的习得难点及先后顺序;并从语际干扰、教材语法点及操练形式安排、学生交际策略等方面对偏误成因进行探讨,最后在此基础上提出相应的教学对策。     

中级阶段泰国学生汉语“把”字句习得偏误分析

中级阶段泰国学生使用"把"字句出现的偏误有遗漏、误加、杂糅、误代四个方面,其原因即母语的干扰、目的语知识的负迁移、教材编排和教学不当。解决对策为:采用对比式教学,进行汉泰对比;注重"把"字句语义关系和相关知识的讲解;"三个平面"相互结合。     

对外汉语教学之“把”字句偏误分析

＂把＂字句是汉语中较常见且常用的一种句式,在对外汉语教学中却是个令众多学生困惑不已的＂老大难＂。虽然前人也总结了许多使用规则,但任何规则都并非放之四海而皆准的,许多留学生过度依赖规则,造出的错句也因而花样百出。本文对留学生作文中出现的部分＂把＂字句偏误情况进行分析并提出相应建议,以期对＂把＂字句的对外汉语教学提供参考。     

中高级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误原因分析

汉语＂被＂字句由于本身复杂程度高、习得难度大,使其成为泰国学生汉语习得中的一个难点问题。造成中高级阶段泰国学生汉语＂被＂字句习得偏误的主要原因既有＂被＂字句自身的,也有学生学习和教学方面的。     

对韩汉语教学中“把”字句偏误分析

作为东亚文化圈中的韩国,在学习汉语中具有文化传统和地域优势。但是韩国留学生在学习汉语的过程中,“把”字句是一个难点。通过对韩国留学生出现的“把”字句的偏误类型进行归纳,利用偏误分析理论,从分析留学生学习和使用“把”字句的偏误,可以总结出韩国留学生学习、使用“把”字句的习得特点和规律,由此可进一步制定相应的教学策略。     

外国留学生“了”字句偏误分析

在对外汉语教学中,＂了＂是个非常复杂的语法词,学生在了解了较为典型的语法规则后,往往简单盲目地泛化使用,因而导致了许多似是而非的结构和说法。     

少数民族预科生使用汉语“被”字句偏误及成因分析

“被”字句是少数民族,尤其是维吾尔族预科生使用汉语过程中出现偏误较多的句式.维吾尔语与汉语属于不同的语系,在语言类型上各有独特之处.受语言负迁移等因素的影响,在少数民族汉语教学中,预科生在使用汉语“被”字句时常出现偏误是一个普遍现象.结合例句,对维吾尔族预科生在使用汉语“被”字句时出现的偏误情况进行分析鉴别,使学生能够正确认识和理解汉语“被”字句的特点,进而达到正确使用汉语“被”字句的目的,以期对其他少数民族预科生的汉语教学也能有所启示.     

英语背景留学生的汉语比字句使用偏误分析

比字句在比较句中使用频率最高,句式结构及语用方法相对复杂,在比较句的对外汉语教学中,既是重点,也是难点。英语背景留学生使用“比”字句的偏误主要表现在两个方面:第一,比字句结构要素之间的位置关系次序失当;第二,结果项的构成成分失当。造成偏误的主要原因:一是母语的负迁移,二是目的语规则泛化。     

韩国学生“有”字句偏误分析及习得研究

本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料库",归纳出韩国学生习得"有"字句五种偏误类型,按照偏误率从高到低依次为误代>遗漏>错序>误加>杂糅。采用正确使用相对频率、习得区间法、蕴含量表法对"有"字句进行定量分析,统计各下位句式难度等级和习得顺序:S5、S1较容易习得,S2次之,S3、S6较难习得,S4最难习得。教学时应按从易到难原则分层次进行:S1、S5可安排在初级第一阶段;S2可安排在初级第二阶段;S3、S6可安排在中级阶段;S4可安排在中级第二阶段或高级阶段。     

留学生习得“被”字句的缺失类偏误分析

文章基于自然语料和测试语料考察了留学生习得“被”字句过程中出现数量最多、持续时间最长的缺失类偏误,按不同形式将其分成6类,并从母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略、认知难度、语言普遍性等方面去挖掘缺失类偏误生成的具体原因,并提出了相关教学建议。     

“比”字句的预设分析

本文讨论了＂比＂字句可能触发的四种预设：存在预设、事实预设、种类预设和性质（或程度）预设。＂比＂字句通常都有存在预设和事实预设,这是＂比＂字句的最基本的预设。影响＂比＂字句预设分析的主要是比较对象、共比项和结论项的性质和相互之间的关系。     

外国留学生“把”字句的偏误分析及教学对策

"把"字句是现代汉语中一个独具特色的语法项目,是语法研究中的热点,同时也是对外汉语教学的重点和外国留学生学习的难点。本文对外国留学生"把"字句的偏误进行了分析并提出了相应的教学对策,以促进外国留学生更好更快地学习"把"字句。     

“比”字句否定形式研究

本文概述了关于“比”字句否定形式“没有”句和“不比”句的相关研究,考察了“不比”句语义的不确定性和语用特点,并就如何将研究成果与实际运用相结合进行了探讨。     

谈对外汉语教学中“比”字句习得研究

“比”字句是对外汉语教学中留学生要学习的重要句式,除此之外,它在汉语的本体研究中也占有重要的地位。本文写作目的在于考察留学生的习得难点,从而深入探讨比字句的类型,分类依据和特点,发现偏误类型和原因。“比”字句句式繁多,在初级阶段留学生会全都接触这几大类,但是会产生一定的偏误和回避的问题。本文针对初中高三个阶段的日本留学生的比字句的应用情况,对六大句式逐个进行分析。