让学生在体验中学习数学

“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的共鸣现象。学生在学习数学过程中的体验,是指学生在数学探究活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心,促进学生的持续发展。那么在教学中如何帮助学生体验数学,感悟新知呢?笔者结合自身的教学实践,以几个教学片段为例谈几点肤浅的认识。     

少一点束缚，多一点空间

新课标提出,教学中应尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法懈决问题,促进每一个学生都能充分地发展。课堂教学中教师要少一点束缚,多给学生留一点空间。     

少一点束缚，多一点空间

新课标提出,教学中应尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法懈决问题,促进每一个学生都能充分地发展。课堂教学中教师要少一点束缚,多给学生留一点空间。     

物理课堂挖掘“有价值探究”的教学实践与探讨

挖掘"有价值探究"通常需要教师对教学素材进行重新组织与完善,以学生原有的知识水平为起点,使知识的逻辑顺序、学生的心理顺序和教学顺序相和谐,帮助学生顺利实现知识和方法的自主建构;挖掘"有价值探究"就应该关注生成,捕捉生成,用生成点亮物理课堂。本文结合课堂教学的实践,阐述物理课堂挖掘"有价值探究"的意义和策略,以此推进高中物理探究性课堂教学的创新。     

少一点傲慢,多一点敬畏

人在进化过程中,改造自然的能力和志向不断跃升,"君临天下"的傲慢随之膨胀和扩散,不仅在对待养育自己的大自然时,而且在对待文化、对待传统、对待弱者、对待芸芸众生时,也会逐渐流露出某些不屑和轻蔑。久之,我们这些为     

多一点辨证 多一份精彩

形而上学和唯物辩证的认识论是相互对立的哲学观点。前者总是孤立、静止、片面地看问题；而后者主张全面、联系地、发展地认识事物。小学音乐课堂时下的种种困惑，如教师主导与学生主体的矛盾，多元感悟与价值导向的抵触，资源开掘与坚守文本的遭遇，……其实这都关系到教师能否用辨证思维去正确把握。按理说，辩证法在我们的生活中本来是无处不在的，然而要使这种客观的辩证法规律成为人们的一种思维方式，却非易事，它需要我们在教学实践中不断地去学习、反思和提升。     

放眼多个视角 释疑生命现象

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学。鉴于该学科的特殊性,在学习过程中,我们经常会遇到一些难以解释的生命现象,因不能准确把握问题的关键所在,我们常蹙额凝眉,束手无策。如果我们在分析问题时,能够以全新的理念,放眼多个视角,动态分析,发散思维,多方位、多渠道探究问题的实质,那不管     

如何培养学生的探究能力

千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。     

灯光多一点，黑暗就少一点

小伟和小瑞是我班公认的舞蹈天才，他们师从于同一个舞蹈老师。但近来我发现两人有点“老死不相往来”的态势，并且他们之间的这种关系在学生中造成了很坏的影响。作为班主任，我想尽快查明事情的真相。     

少一点束缚 多一点自由

正《语文课程标准》强调"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达."然而传统的小学作文教学一直被"八股文"的阴影笼罩,命题的刻板、立意的高深、结构的严谨、章法的规范,严重脱离了小学生的思想实际和生活实际.它无视学生的个性,习作的本质,而是把学生"物化"后,简单、机械地按预设的"模式"、"套路"进行训练,小学生就习惯于制造"伪作文".这样训练的结果是学生非但写不好文章,反而导致学生悟性失落,灵性泯灭,人格异化,主体迷失.     

让学生动起来让课堂活起来——创设问题情境，引导自主探究

一、问题情境的创设是激活学生思维的催化剂。一个新的问题，对学生学习的内容和结果来说，是一个新的课题。在心理过程中却与科学家创新的发现过程很相似，都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越，这就是创新。这给我们进行化学创新教学提供了一个很好的科学研究的情境，通过这一教学情境来完善学生的认知结构，培养学生科学的创新能力。     

论课堂教学中的沟通

课堂教学是一个动态的活动过程，其活动的．主体是教师和学生。正由于教师和学生两个活动主体在课堂中实现了有效沟通，才使教学活动得以顺利展开。这说明课堂教学离不开沟通。沟通成为教学过程的主要媒介和基本活动方式。     

探究式教学的尝试与思考

探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式.本文以作者的课堂探究式教学尝试与体会,阐述课堂探究的可能形式、内容,以及进一步提高探究式教学质量的建议.     

我该爱谁多一点

案例背景在我们的数学课堂上,很多时候教师关注的是整个教学流程围绕自己的预设铺展开来,对学生对上路子、近乎标准的回答总是津津乐道,却很少去关注课堂上的动态生成,害怕乱了套数。但     

如何做好课外探究活动的指导

Moonlight 可以以课堂上学生感兴趣的问题作为课外探究活动的出发点,毕竟课堂上的时间是很有限的。学生在课下查阅相关资料,也是课外探究活动的一种表现形式。     

浅议生物教学中的探究方式

探究是人类普遍存在的心理倾向，这种心理倾向能够使人们把认知活动集中到自己感兴趣的事物上来，驱使人们去发现、去创造。在生物教学中教师如何积极引导学生产生强烈的探究心理，在探究过程中发现问题，解决问题，笔者认为可采用以下几种方式进行。     

思想品德课探究式教学的尝试

一、教师要做学生探究活动的引导者 新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。     

优化课堂结构 激发课堂活力

心理学研究表明，在人的思维活动中．问题情境占有极其重要的地位。所谓问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。在化学教学中，教师要善于根据所授内容和学生的认知水平，精心创设一种孕育着疑难问题又引人人胜的情境．从而引起学生的认知冲突，     

让思维活动成为课堂的“主角”

数学教学过程是学生在教师的引导下进行的积极的思维活动过程，数学教学具有数学活动性特征，数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作，又有内部的抽象思维操作，是学生由表及里的活动，并且以内部的积极思维为主要形式，因此，思维活动理应成为课堂的“主角”．高三复习课例“抽象函数”始终以思维活动为着重点，教给学生思维方法，优化学生思维品质，一切按“训练学生思维”这条主线展开，读来让人受益匪浅．