让真情走进学生习作

提起作文,学生都说难。难在何处？难在没什么可写。于是一些学生开始为完任务而编造作文,东拼西凑,作文成了“假话、假感想、假故事大全”。一次,笔者布置了一作文题目：感动了我。交上来的作文有为亲情感动的,都是写儿时半夜发高烧,父母连夜送医院,如何的照顾让人感动;有为人物事迹感动的,事迹是很感人,但全是报纸上搬下来的汶川地震或《感动中国》的人物新闻报道;有为友谊感动的,     

让习作走进生活 使学生快乐习作

诗人何其芳说:生活是多么的广阔,生活是海洋。要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高,如果离开了丰富多彩的现实生活,也难以写出好文章。     

让习作评语走进学生心里

常有教师这么抱怨:我们花了大量的时间去对学生的作文精批细改,结果有几个学生会领我们的情呢?我们所做的只不过是一项重复而无效的劳动。然而,站在学生的角度看,当教师的评语成为"全国河山一片红"时,还有什么地方需要学生花时间去看、去改正呢?传统的习作评语都使用笼统、概括、千篇一律的语言,遏制了学生习作的兴     

让儿歌走进学生的习作世界

儿歌,以丰富多彩的内容、短小精悍的形式、朗朗上口的韵律,一直被人们视为启蒙教育的珍宝。著名语言学家张志公曾说过:"模仿是学习的必经之路。"确实,让学生对儿歌进行仿写,不仅可以激发学生的写话兴趣,更能教会学生积累语言,激励学生想象创造,促使学生迅速提高写话能力。那么如何引导学生进行儿歌仿写呢?     

让习作走进田园

近年来,笔者结合农村学生的生活实际,带领学生深入生活,帮助学生寻找快乐作文的源泉,让学生愿意写作、热爱写作,变要我写为我要写,使作文课充满了生命活力。     

让习作教学走进生活

作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活.把作文教学和生活紧密结合起来,是提高学生作文兴趣,提高作文课堂效率的有效途径.     

让网络走进习作教学

习作教学,始终是语文教学工作的重点、难点。如何提高学生的作文能力,不少教师都做了大量的研究与尝试。随着网络技术在教育领域的普及,网络环境下的习作教学成为新的亮点,它以其选材的广泛性、写作的快捷性和评改的自由性、及时性与科学性,深受广大语文教师的喜爱。     

让游戏走进习作课堂

〔案例一〕又一节“快乐作文”课开始了。我拿了块大砖头,“啪”的一声(配音)立在讲台上。“这是干什么?”学生们摸不着头脑,猜想老师的葫芦里究竟卖的什么药。我望着大家疑惑不解的眼神,不紧不慢地说:“今天,我们来个吹砖头比赛看谁最先把砖头吹倒。”谜底揭穿,人人兴奋不已,个个跃跃欲试。 大胖子李克楠率先走上讲台,那神气劲一下就把大家的胃口吊了起来。我趁机说:“请同学们注意,李克楠吹砖头的姿态可优美啦,想饱眼福的同学可千万别错过了机会。”教室里立刻安静了下来,一双双眼睛瞪得大大的。为了取胜,李克楠从摆姿势到运气,从一次又…     

让习作教学走进生活

作文教学是语文教学的重中之重,也是语文教学的难中之难。提起作文,学生害怕,教师头痛。往往是教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,语言更是干巴巴的．让人沮丧。看到这样的习作,仿佛面对着一潭死水。怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。     

让习作教学走进生活

作文教学应该回归走生活化的道路,引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,不压制学生的思想,不限制学生的手脚,鼓励学生自主表达自己熟悉的生活。把作文教学和生活紧密结合起来,是提高学生作文兴趣,提高作文课堂效率的有效途径。     

让游戏走进习作课堂

一、作文游戏化教学的依据 弗罗伊德说：“每一个游戏着的儿童与创造性作家一样．是在创造一个他自己的世界,确切地说,他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”弗罗伊德的论述强调了创造性作家的创作心态与儿童游戏心态的相似性,认为从儿童游戏的心理状态中可以寻找到作家的创作规律。因此,     

让习作教学走进生活

小学语文新课程标准指出:"要养成学生留心观察周同事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.     

让生活走进习作教学

习作是用书面语言表达思想情感,这是一种发自内心的需要,是生活的实际需要。这体现了作文即生活、生活即作文的理念。如何让学生产生这种需要？树立这种理念呢？这就要求教师们在习作教学中,让生活走进课堂,引导学生认真观察、感悟、思考生活,让他们感受到生活的每时每刻,     

让生活素材走进习作

小学语文课程标准非常重视对写作材料准备过程的评价,不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性,也要考查他们获取材料的方法,用积极的评价方式引导他们通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法收集材料.作文教学中,教师要联系农村学生的实际,引导学生在生活中积累写作素材.     

让英语歌曲欣赏走进课堂教学

常规的英语课堂教学主要围绕教材的知识来展开,学生接受到的是一系列正规的系统的英语知识结构体系,但如果教师在教学中只是一味按照教材内容上课,学生将学得死板,学得累,学得没有兴趣。因此,我在平时的课堂教学中额外增加了一部分——英语歌曲欣赏。那么,英语歌曲欣赏只是听听一些美妙英语歌曲而已吗？回答是否定的。     

让习作走进孩子的心田

长期以来,作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容,而写作文也是许多学生觉得头疼的事情。老师怕上作文课、怕改作文,学生更怕写作文。反思学生的作文现状,我们不难发现种种不尽如人意的现象大面积存在。我认为可以从以下几点尝试改变。一、拓宽作文教学的内容,丰富作文命题的形式1.密切作文与阅读教学的联系,进行多种形式的随文练笔在阅读教学中充分挖掘习作资源,补充文章的语言空白,实现阅读文本的超越。如,补写(补写背景、补写结尾、补     

走进生活,让习作真情流露

学生的生活犹如万花筒,可谓丰富多彩、五彩缤纷,但是写起作文来仍是无物可写、无米下锅。一提写作文学生就愁眉苦脸,胡拼乱凑,写出来的文章要么是大话、套话,空洞无物,要么是作文选的翻版,交上来的文章千篇一律,闹出了许多笑话。＂文贵求真、文贵求实＂,习作本应该是学生真实情感的自然流露,这样满是假话空话的文章怎么能吸引人、打动人呢？     

走进生活 让习作更精彩

语言文字的学习,出发点在"知",而终极点在"行"。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让学生的习作更精彩。     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;