以过程性评价促自主学习的开展

理论上所提倡的自主学习在实际教与学中并非轻易就能实现,而自主学习能力的养成也不是朝夕就能达成的,产生这些问题的主要原因就在于实际教学中容易偏向传统的教学模式和教学评价方式,高效、合理地应用过程性评价能激发学生学习动力,促进自主学习的展开。     

有效评价:学生自主学习的催化剂

自主学习要求学生能自主地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。要提高学生的自主效果,就有必要研究评价问题,因为自主学习的评价,直接影响着学生自主学习过程中自我监测、自我调控的学习效率,评价的优化与否对自主学习的目标设置、策略安排、方法选择和过程监控有着很大的影响。1.制定自主学习评价的检测表     

数学学习过程的评价

新课程所倡导的学生评价集中在“发展”二字上——即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”“促进人”。目前，对如何建立科学的、具体的、可操作性强的学生学习过程的评价体系，还处于摸索、探讨的阶段。本人在教学过程中，对学生数学学习过程的评价进行了以下初步的尝试与探索。     

语文教学自主探究学习的分析与实践

自主探究性学习，是为适应新课程理念的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主探究性学习是指学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出新颖独到的观点或结论。     

高中语文阅读学习中试行过程性评价的探索

高中语文“阅读与鉴赏”课在实现“进一步提高学生语文素养”的目标中扮演着不可替代的角色,有利于帮助学生提高阅读的素养。高中语文阅读学习实施过程性评价如何做到有效,笔者认为应从以下两方面努力。一、以学生为主体的评价原则就高中语文而言,新的《语文课程标准》在现代文阅读方面同旧的《语文教学大纲》有很多不同,具体如下表所示。从上表我们可以看出,旧的语文教学大纲更多地关注学生阅读能力的培养,而新课程则把重点转向了关注学生的阅读素养,从“立人”的高度对待阅读学习,把提升学生的文化品位、构建学生的精神世界当作语文教育的…     

强化教学过程培养自主学习

笔者认为，教学应从学生实际出发，强化过程教学，培养学生学习的主动性、积极性，让学生充分地读书、质疑、讨论，真正落实学生学习的主体地位。     

引导自主学习 促进个性发展

新课程理念下的数学教学强调要重视学生自主学习，并通过教师积极引导下的自主学习活动过程，充分发展学生的个性，让学生的主动性和创造精神在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现其生命的活力。     

学习过程自主评价的基本思路

学习过程自主评价即以学习者自己为主导、以学习过程为中心评价内容的评价。它在理念上强调过程和自主,以促进学习为基本目的,融入先进而多元化的教育理念。其方法论要点有:在学习评价总体框架中设计,与整个学习过程整合,制订灵活的评价标准,以质性评价为主。其主要方式包括:学习质量概况评价,学习活动样本评价,学案评价,学习叙事评价,成长包评价。     

自主学习的教学评价初探

我们对自主学习的教学采用了一种综合的评价体系。该体系分为三级 :对课程的评价 ;对学生的评价 ;对教师的评价综合评价体系对课程评价 课程目标课程内容对学生评价 学习过程学习结果对教师评价 教学过程教学结果1　对课程评价根据新的课程标准提出培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要目标 ,对课程的评价依据于它是否适合社会发展的需要 ,是否符合家长的愿望 ,是否反映人们的共同要求。1.1　课程评价的内涵界定课程评价主要从两个方面进行 :课程目标和课程内容。(1)从课程目标上 ,课程评价的目的是判断课程的有效性、适用性和…     

教师实施过程性评价面面观

将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展,是新课程改革所倡导的,也是广大教师在教学中努力的方向。我们收集了各地几位学科教师在日常教学中所采用的过程性评价方法．通过总结、例举教学片段以及讲故事的方式呈现给读者,     

资料收集:实施过程性评价的关键之一

过程性评价是新课程改革对教师教学、学生学习提出的基本要求，其涉及评价的规划、设计、组织、实施、管理等方方面面。新课程实施以来，过程性评价的实施情况并不理想，分析其原因，一方面可能源于该工作本身的复杂性，另一方面是实施者没能很好地抓住关键。通过几年的实践，我们认为，资料收集是实施过程性评价的关键之一，因为它是有效实施过程性评价的基本依据。     

高中地理新课程过程性评价探索

高中地理新课程中的过程性评价能有效地反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容、评价方法、评价主体应该多元化,评价的方式可以是活动课、探究性学习、小论文、课前演讲等。     

自主学习课堂教学的催化剂——激励的语言

“好话三冬催人暖,恶语阳春令人寒”,人们都喜欢听赞美的语言。开展学生自主学习课堂教学,如何才能增强学生自主学习的信心,培养学生自主学习的勇气,提高学生自主学习的课堂教学效率？通过认真分析研究多名教师成功的自主学习课堂教学案例,也通过多次在自己的教学实践中的尝试,我终于悟出这样一个道理：在中小学自主学习课堂教学中,对学生激励的语言是万万不可缺少的。这些激励的语言,是开启学生增强自主学习的勇气、树立自主学习信心大门的钥匙,是学生自主学习的调味品,是开展自主学习课堂教学的催化剂,它能激起学生早日扬起自主学习的快帆,驶向理想的彼岸。     

论英语学习中的自我评价与自主学习

自我评价是形成性评价的方法之一，形成性评价即是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。斯克里芬之后，美国教育家布卢姆首先将这一评价方式运用于教育评价实践，大大推进了现代教育评价理论的发展。布卢姆认为形成性评价是在教学过程中为获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为促进学生掌握尚未掌握的内容而进行的评价。随着我国课程改革的发展，形成性评价也越来越受到重视。     

加强学生自主学习 优化复式教学过程

新课程背景下，如何发挥复式教学对学生进行自主学习教育的潜在优势，优化教学过程，培养学生自主学习能力，提高复式教学效率，是复式教学中深化课程改革的一个重要课题，亟待探索与研究。     

运用形成性评价促学生自主学习

当前,我国的英语教学紧紧围绕着高考的指挥棒,教师教学紧紧围绕学生能得到高分,学生学习也只是为了考试的时候能得到高分,全然不管学的东西是否有实际的用处,严重阻碍了学生学习兴趣和英语运用能力的发展。有的学生英语试卷成绩能得到优秀,但是却不能运用到实际生活中,有的甚至读都不会,     

数学教学过程性评价研究

注重学习结果的终结性评价是学生学习过程的一种重要手段,有着重要的作用,但随着课程改革的深人,注重知识和运用能力培养的形成性评价在教学过程中受到了越来越多的关注。新课程评价的理念之一是评价过程的动态、评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程。笔者在教学实践中,对数学教学的过程性评价进行了积极探索。     

自主学习 自主选择

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学中，要关注学生的个体差异和不同的学习需要，鼓励学生选择适合自己的学习内容、学习方法、作业形式、评价形式，努力把教学的主动权、自主权交给学生。     

高中英语教学应重视学生的“自主学习”

《英语课程标准》（实验稿）明确提出要“发展学生的自主学习能力”。这是新课程改革提倡学习方式转变的体现。自主学习就是自己主宰自己的学习活动．它是一种学生在教师的科学指导下．通过自身能动的、富有创造性的学习．实现自主性发展的教育实践活动．它应具有如下几个明显特征：一是学习者能参与或自主确定学习目标．制定学习进度。二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略．在解决问题中学习。三是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控．并作出相应的调整．对学习结果能够进行自我检查、自我总结和自我补救。四是学习者在学习过程中有情感的投入．有内在动力的支持．能从学习中获得积极的情感体验，     

形成性评价在英语专业学生自主学习过程中的应用探究

笔者以大连工业大学外国语学院英语专业2011级学生为被试,研究了如何将形成性评价应用于学生自主学习过程中,并利用形成性评价对学生的自主学习能力进行全面系统的评估。研究结果表明,对提高学生的自主学习能力而言,形成性评价比以考试为核心的传统评价体系具有更为积极的作用。