论中小学校长对信息技术与课程整合实施的影响

信息技术与课程整合的实施是一项复杂的系统工程,需要学校在政策,资金,设施和教师培训等方面的共同努力和配合．中小学校长对信息技术与课程整合的认识和重视程度,影响着整合条件的创设、教师实施整合的能力以及学生的信息技术水平．本文将对上述问题展开详细论述．     

教师信息技术与课程整合能力的培训策略探讨

该文介绍了中学教师信息技术与课程整合能力培训的重要作用,较系统地总结了中学教师信息技术与课程整合能力培训的现状.在此基础上,探讨了教师信息技术与课程整合能力的培训策略.     

中小学校级干部网络培训模式初探

“十一五”期间是信息技术飞速发展的时期,校级干部培训应有效整合这一资源。在研究中小学校长的成长规律、全面了解区域校级干部的底数及总结“十五”区域中小学校级干部多元化培训模式的基础上,充分利用信息技术及网络资源,构建区域中小学校级干部培训的网上论坛、骨干校长博客团队、网络课程等新模式,以提高校级干部培训的针对性和实效性,缩短校长的成长周期。     

信息技术与课程整合教师培训的课程体系

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点.特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一.探讨信息技术与课程整合教师培训的课程体系,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义.     

WebQuest式的校长培训模式探讨

随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的发展,一些基于信息技术的校长培训模式应运而生,WebQuest校长培训模式就是其中之一。文章对WebQuest校长培训模式的内涵、校长培训中应用WebQuest模式的意义、WebQuest校长培训模式的实施过程进行探讨,并提出运用的几点建议。     

信息技术与课程整合教师培训课程的结构及模式

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点。特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一。本文探讨信息技术与课程整合教师培训的课程结构与模式,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义。     

整合行动

在校长聘任、英语教师培训、教育署成立等几大改革举措出台之后,浦东新区又将改革焦点投向了“信息技术与课堂教学整合”。4月4日,“浦东新区教育信息专网”焕然一新。点击“浦东学校”板块,校长们发现按     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

基于问题的参与式农村成人学校校长培训的策略思考

有效的成人学校校长培训是促进成人学校发展的一个重要途径。本文结合宁波市成人学校校长培训实践,开展有关研究,就基于问题的参与式农村成人学校校长培训模式的实践背景、基本策略、困惑等方面展开论述,着重探讨培训的实施方法,以期整合一套适合成人学校校长发展的培训模式。     

主题性校长培训模式的构建——以温州市校长高级研修为例

"八五"以来校长培训模式经历了基础性校长培训模式、专题性校长培训模式和主题性校长培训模式的转变,主题性校长培训模式是在整合前两种模式的基础上发展而来的一种科学有效的校长培训模式,应是"十一五"校长培训的主导模式。笔者以温州市校长高级研修班的有效组织为例,开展主题性校长培训。在培训全过程始终紧紧围绕"提升校长领导力,塑造温州教育家"这个主题目标,从校长高级研修的课程内容设计、培训的原则与方式等方面积极探索与构建主题性校长培训模式。     

信息技术与课程整合中的校长理念

虽然我国政府在本世纪初就提出了“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，但几年来，“整合”的实践情况并不理想。人们在总结分析教学中技术整合过程中存在问题的原因时，住往都是从信息环境建设、信息资源建设与开发以及教师的信息技术能力等方面去分析探讨，几乎无人论及学校管理特别是校长在“整合”中的责任和角色的问题。事实上，在一所学校的范围内，前面所述的影响信息技术与课程整合的原因都与校长的认识、理念及其对实际工作的指导有着非常密切的关系。     

关注浦东新区教育改革 整合行动

在校长聘任、英语教师培训、教育署成立等几大改革举措出台之后，浦东新区又将改革焦点投向了“信息技术与课堂教学整合”。4月4日，“浦东新区教育信息专网”焕然一新。点击“浦东学校”板块．校长们发现按四个教育署划分的中、小、幼、职不同类型学校的分布及校长名单梳理得十分清晰。在此次改版过程中还特别     

中小学校长异地合作培训模式的思考与实践

中小学对校长进行异地培训是调动校长深度参与培训、唤醒校长发展内驱力的重要途径。校长异地合作培训模式更强调优质培训资源的整合与互补,强调异地校长之间差异学习和经验分享。委托式、协议(合作)式和授权式是当前校长异地培训的几种主要形式。培训组织者应在政策、经费、资源组织、风险控制等方面做好保障工作。     

“校长培训与校本培训的整合”的实验研究

对校长的培训已成为实施素质教育的重中之重，更新培训观点、变革培训模式、提高培训质量和实效，是当前校长培训十分紧迫的任务。它与另一种已成亮点的促进教师自身素养的提高和专业发展的校本培训完全可能结合起来，寓校长培训于教师校本培训，以校长培训促教师校本培训，校长培训与教师校本培训有机整合，实现校长、教师与学校的共同提高。这一研究与实验的成果证明，这是一种较好的学用结合型培训模式。     

对中小学教师信息技术与学科课程整合培训的思考

随着学校计算机、投影仪等硬件设备的进一步完善和信息技术在教育教学中的广泛应用,对中小学教师信息技术与学科课程整合的培训已成为摆在我们面前的重大课题。本文从信息技术初（高）级培训、信息技术与学科课程整合理论培训、“英特未来教育”培训等方面阐述了一些培训的做法和体会,力求达到抛砖引玉的效果。     

教师信息技术与课程整合培训的有效方式——浅谈英特尔未来教育

当前我国的基础教育课程改革要求在推进教育信息化的进程中对教师进行信息技术与课程整合的培训。不少教师已经掌握了信息技术的操作．但不知道信息技术如何与学科整合。英特尔未来教育教师培训旨在通过对中小学教师培训,使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。     

谈校长如何应对信息技术与学科教学整合

开展信息技术与学科教学整合是全面实施国家课程改革的重要组成部分,是深化教育改革和实现教育现代化的重要途径。然而,由于受到传统教法的影响较深,一些经济欠发达乡镇学校教师由于在认识上存在偏差,给实施信息技术与学科教学整合造成了一定的阻力,影响教学改革的进程和教学质量的提高。校长作为学校的管理者,应该如何应对信息技术与学科教学整合面临的问题,是一个值得探讨的话题。     

校长走向专业:困境、路径与制度保障

推进校长专业化有必要性但缺少可行性,因为学校管理缺少系统知识,校长专业化缺少科学进程且校长深受"专业转换"的阻碍。目前,校长培训课程主要是学科知识、政策解读和专题讲解的简单组合,但缺少系统整合;培训方式除了分级培训外,还包括名校长基地、影子校长、名校长导师制等多种形式,但形式间并不相互支撑;校长培训的师资队伍以兼职为主,缺少专业研究;管理机制主要采用"管办分离"的模式,让问题与对策相分离。根据以上分析,建议逐步实现培训机构与培训任务的市场化对接,实现课程开发与培训项目的无缝对接,实现校长权利和管理能力的对接,以提高校长培训质量,提升校长专业品质。     

构建支持校长专业发展的培训工作新机制

从校长专业发展的理论角度来看,我国的校长培训工作在管理体制、培训体制、培训模式、培训内容、培训评价、培训资源的优化整合等方面还存在不少问题。创新培训理念,构建促进校长专业发展的工作机制,是校长培训工作面临的重要任务。广东省中小学校长培训中心提出的“管理、培训、研究”一体化的工作机制具有理论意义和实践价值。