历史观的变迁及其对历史教科书的影响——基于中小学历史教科书对明治维新记述的考察

历史教科书是年青一代认识其他国家的主要渠道和载体之一。考察中小学历史教科书的变化,既能显现一国国民历史观的变化,也能管窥到人们的历史观的变迁对教科书编写的深刻影响。笔者详尽考察了新中国各时期中小学历史教科书中对日本的明治维新陈述后认为:教科书对明治维新记述的嬗变,与思想解放同步,表现出中国人在不断修正自身对日的认识,使之科学化、符合历史事实;中国人在教科书中修正对日认识和历史记述的过程,可以为日本人思考教科书问题提供启示和借鉴。     

历史教科书中对史料的运用

当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。本仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。     

关于中学历史教科书中有关历史理论的几点看法和建议

岳麓书社2004年版高中《探索历史的奥秘》关于历史、历史学的一些本体认识用了一章的篇幅作介绍,但是笔者对于其中的一些说法有自己的一些看法和建议。     

我国部分教科书关于蔡伦造纸术的记述问题

本文从科技发明的三大特征谈起,简要论证蔡伦造纸术的发明,并陈述了三十余年来动摇否定蔡伦造纸术的简况,撷要阐述了经过纸史界长期据理论争,近年来国际纸史界和国内再次肯定和确认蔡伦发明造纸术的进展现状。在此基础上,本文对我国教科书中关于蔡伦造纸术的记述,分类作了材料丰富翔实的引述评论,证明出版的部分历史教科书中,确实存在着动摇和否定蔡伦发明造纸术的记述。对此,本文从科学概念和历史唯物论方法论等方面作了深入辨析,认为教科书应当对历史记述持审慎的态度,应该修订那些动摇和否定蔡伦造纸术的不实之词和不确之论,以弘扬民族优秀文化传统,发挥教科书应起的正确引导和教育启迪的作用。     

生物教学大纲的要求层次间的关系

在深入学大纲、实施大纲的过程中，正确处理大纲中认知层次间的关系是要下一番功夫的，否则就会产生偏差甚至误解。下面谈几点看法。一、认知层次之间的关系大纲将知识要点划分为了解、理解和掌握，这三个层次，对认知层次的递进关系一般较易把握，但其固有的逆向依赖关系却往往容易被忽略。“了解”的内涵是对知识的识记和识别。是要求“知道它是什么“或”记住它是什么”。记忆规律是“只有理解了的知识，记忆才会牢固而持久”。可见在备课时，教师必须意识到“了解”本身对“理解”存在一定的依赖关系，不能完全抛开理解谈了解。“理解”…     

思政课教科书与课程标准(教学大纲)关系初探

思政课教科书与课程标准(教学大纲)的关系问题是教科书管理者、研制者、审查者和一线教师普遍关注的问题。这一问题既有教科书与课程标准(教学大纲)关系的共性问题,又有思政课教科书与课程标准(教学大纲)关系的个性问题。深入认识这一问题,需要回顾历史上思政课教科书与课程标准(教学大纲)关系的不同形态,从不同理论视角审视这一关系。这样才有可能提出可行的方案,在尊重课程标准(教学大纲)权威的前提下,实现思政课教科书内容的稳定与发展之间的动态平衡,处理好思政课教科书与课程标准(教学大纲)的关系。     

关于日本历史教科书问题的历史考察

日本在二战前和战争中实施“国定教科书”制度,推行“皇国史观”教育。战后“国定教科书”逐渐向“审定教科书”转变。这一趋势遭到日本右翼和保守势力三次大的攻击,日本的教科书也相应出现了总体上的“改善”或总体上的“改恶”的三次大的动荡局面。我们应在了解两种倾向斗争中的力量对比和把握历史教科书问题的最新动向后,确定自己的对策。     

历史教科书中关于中国古代历史人物评价原则初探

<正>一、阐明历史教科书中人物评价问题的必要性笔者查阅了人教社自1992年以来中学历史教科书,搜集其中历史人物,列出了近二十年来中学历史教科书中出现的中国古代历史人物初步分类统计表(因篇幅所限这里不再列出)。据统计,中学历史教科书中出现的中国古代历史人物有330人,其中帝王将相170人,占总人数的51.5%,科学技术、思想文学艺术领域的人物117人,占35.4%;农民起义领袖有12人,约占3.6%;少数民族人物涉及29人,约占8.7%;女性6人,占1.8%。统计数据显示,帝王将相占据了总人数的二分之一,科学技术、     

我国的历史教育和历史教科书

我国的历史教育和历史教科书课程教材研究所严志梁一、我国近代历史教育的开端我国古代很早就重视历史和历史教育，但是在漫长的封建社会里，儒家经书一直是中央和地方各级学校学习的主要内容，也是考试和选拔人才的依据。读书人的哲学、文学、历史等知识主要通过儒经获得...     

物理教学大纲的基本精神和要求

《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(初审稿)》(以下简称大纲),是根据义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)中规定的物理学科的教学目的、任务而制订的.在制订和审查的过程中,首先考虑的是义务教育的总目标和任务,着     

评现行日本历史教科书中关于中日战争的叙事

<正>我们为什么要了解日本的历史教科书?抑或说,为什么要研究日本的历史教科书?并非仅仅是为了"记住过去"。卡尔说:"我们只有根据现在,才能理解过去;我们也只有借助于过去,才能理解现在。使人能够理解过去的社会,使人能够增加把握当今社会的力量,便是历史的双重功能。"过去是现在的投影,在今天——纪念"二战"胜利70周年的时候——我们为了和平的目的了解和研究日本的历史教科书。     

中日历史教科书的交流

在《中日和平友好条约》签订２０周年之际,回顾一下中日历史教科书的交流情况,对促进今后的进一步交流,将是很有意义的。一、我所参与和了解的中日历史教科书的交流情况新中国成立以后,五六十年代老一辈史学家郭沫若、翦伯赞、刘大年、周一良等为中日民间的史学学术交流开辟了友好途径。而中日历史教科书的交流,则始于８０年代初期。中国历史教学研究会于１９８１年成立以后,由于当时副理事长苏寿桐先生和日本日中友好协会的斋藤秋男先生的努力,双方逐步建立了友好的联系。１９８４年,日本“比较史、比较历史教育研究会”邀请中国全…     

对过渡历史教学大纲的一点认识

《全日制中学历史教学大纲》已由全国中小学教材审定委员会审定通过。 新修订的历史教学大纲对“教材的安排”作了两点大的调整。第一,在初中二年级下学期增加了世界历史课;第二,中国现代史和世界现代史的下限时间延伸到本世纪八十年代初,具体地讲,初中的中国现代史增加了1949年10月新中国成立后社会主义社会时期历史的概况,高中的世界现代史增加了第二次世界大战后的内容。     

历史教科书比较对历史教学的作用

教科书是教学活动的载体,是教学过程中不可缺少的工具。通过对不同版本的历史教科书进行比较,有助于教学活动的拓展。历史教科书依据《普通高中历史课程标准(实验)》,但各个版本的历史教科书在编排体例、内容结构上各有特色。历史教学是为完成历史学科的教学任务,由教师的教和学生的学共同完成,是一种教师指导和学生学习相结合的双边活动。根据学生实际情况,结合不同版本历史教科书的知识内容进行比较分析,促进历史教学的有效进行。     

对历史教科书作用的反思

在中学历史教学中,我们一直是把历史教科书看得非常重要,认为历史教科书体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容,是历史教师从事教学工作的基本凭借,学生进行历史学习的主要工具。这样认识历史教科书的作用,应该说是没有什么不对之处,历史教科书在教学中的地位和功能似乎没有必要再加讨论。但是,历史教科书毕竟只是中学历史课程的教学用书,尽管其作用非常重要,却不能过分夸大。在中学历史教学不断改革和创新的今天,重新审视历史教科书的地位和作用,辩证地、正确地看待和处理历史教学与历史教科书的关系,还是很有必要的。在这一方面,有一些流行的作法和观点,需要认真加以反思,方能加大历史教学改革的力度,有助于我国中学历史教学的向前发展。在此,笔者略谈一点管见,以期引起更深入的研讨。     

在探索中编写的中师历史教学大纲

《三年制中等师范学校历史教学大纲(试行草案)》,像中师其他各科的教学大纲一样,在1992年3月被全国中师教学大纲审定会审定通过,最近由国家教委颁布实行。 该教学大纲是根据国家教委于1989年6月颁发的《三年制中等师范学校教学方案(试行)》编写的,从起草第一稿到最后定稿,以至审定通过,前后经历了两年半时间,整个过程是在国家教委师范司的领导、组织、支持下进行的。 原教育部曾在1980年颁发了《中等师范学     

注意历史教科书中这些字的读音和写法

人教版《中国历史》七年级下册第118页有这样一则材料：“清乾隆帝致英国国王乔治三世信函中的几句话：天朝物产丰盈,无所不有,原不藉外夷货物以通有无。”