电教要围绕语言文字做文章

电教要围绕语言文字做文章张兴武小语阅读教学的本质特点是训练学生对语言文字的理解能力，因此，电教必须紧紧围绕理解语言文字做文章，选用最适合阅读教学特点和学生实际的那些电教媒体，形式和方法，制定出最佳教学方案，实现教学效果最优化这一目的。一、再现特定的语...     

巧用电教媒体提高学生的阅读能力

电教媒体具有生动、形象、直观、全面调动学生感觉器官的特点，同时，也具有超越有限的教学时空的特点，它受到了广大教师和学生的欢迎。在语文阅读教学中运用电教媒体，对激发学生的学习兴趣，丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力，提高课堂教学效率有着明显的效果。一、用在阅读教学的重点、难点处，帮助学生感受和理解在小学语文阅读教学中，有许多课文的社会知识容量很大，教师常常要费很大的气力讲，学生并不能理解。就是让学生反复读，学生也感受不到语言文字表达的含意。如第十一册课文《开国大典》写到的开国大典的…     

强化词句教学 提高阅读能力

小语教学大纲指出：“在阅读教学中，教师要重视指导学生逐步学会联系上下文理解词句，对于含义比较深刻的词句，要理解它们在课文中的含意，体会所要表达的思想感情。”由此可见，词句教学在阅读课中有着举足轻重的作用。笔者认为，把重点词句教学作为阅读教学的突破口．有利于提高学生阅读能力和阅读教学效率。下面就强化词句教学试谈几点肤浅认识：[第一段]     

摭谈新课改背景下的语法教学——由两道试题引发的思考

语法知识不作为考试内容，可《语课程标准》又要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课，可以引导学生随学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语教学，相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转，考什么就教什么，不考就不教。既然中考不考语法知识，那么语法知识就不教了，或蜻蜓点水一带而过。或干脆让学生自己看，教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为，有悖于以学生的发展为本的新课程理念。     

小学语文赏析式阅读教学初探

正相对于韧高中语文阅读教学,在小学语文高年级阅读教学中,还是存在大量的内容分析式教学。目前小学语文高年级阅读教学中也有些赏析性理解:"这句话写得精彩,精彩在哪"但是这样的问题没有主导课堂主线,仅仅作为阅读教学的花样点缀。台湾小语会会长赵镜中曾指出要学会"教阅读",目的就要通过阅读教学让学生学会欣赏整篇文章。赏析性阅读将分     

小语学法指导的意义及原则

长期以来,小语阅读教学只是把教材内容作为教师教、学生学的主要对象。传授教材中的知识成为教学的主要任务,检验学生理解教材内容的程度成为考试的重点。学生是用什么方法阅读的？应该用什么方法去阅读？这些问题往往被忽视。小语学法指导研究和探索的就不仅仅是阅读的...     

语篇教学在大学英语阅读教学中的运用

阅读教学是大学英语教学的重要内容,语篇教学从语篇整体出发理解、分析文章,围绕语篇内容解释词句,分析人物特点,总结文章中心思想与写作技巧,有利于培养学生的英语阅读能力与交际能力。本文试图从语篇分析的角度探究大学英语阅读教学,以进一步推进大学英语教学改革。     

小学英语语篇教学中的有效拓展

一、引言 语篇教学是围绕语篇而实施的教学。与传统的阅读教学相比,语篇教学更注重将一篇课文作为整体来教,除了关注词、句本身的教学外,还着重引导学生认识文章中句子或段落之间的连接及衔接方式,促进学生进一步理解词汇、句子、段落在表达语篇整体意义上所起的作用,提高学生对语场、语域的敏感度,     

优化小学语文阅读教学的实验报告

优化小学语文阅读教学的实验报告一、课题的提出及假设的形成“整体感知——部分探究——整体综合”（以下简称“整、分、整”）阅读教学模式，是一种全新有效的教学模式。在小语“整、分、整”的阅读教学中，如何选择电教媒体，并选择恰当的时机科学地使用，使电教媒体的...     

宁波市召开小语高段阅读教学研讨会

宁波市召开小语高段阅读教学研讨会１９９５年１１月２２日至２３日，宁波市１１个县（市）区小学语文教研员及师范学校小学语文教法教师会聚象山县丹城，召开了小语高段阅读教学研讨会。这是自宁波市小语会六届年会以来举行的第四次阅读教学研讨会．研讨会上，小语会负责...     

阅读教学要做到四个到位

目前,初中语文课堂阅读教学仍存在以教代读、以考代读、重义轻文以及阅读量少的问题。根据学生的认知规律和阅读教学的目的任务,语文教师在阅读教学活动中,应做到四个到位,从而培养和发展学生的语文能力,使学生更好地理解和运用祖国的语言文字。一.声情到位文本于语。因此,我们在阅读教学中要注重语音语貌的训练,以普通话为教学用语,通过教师的引读、导     

阅读教学要培养学生理解书面语言的能力

《小学语文教学大纲》指出,阅读教学要培养学生“读书报”的能力。这里所说的“能力”实际是说阅读教学通过教师对课文的讲解,使学生自己能够理解书面语言,由阅读过渡到独立阅读。任何能力的培养过程,都是要经过由讲到不讲,由教到不教的过程。学生理解书面语言也是这样。教师的讲应着眼于不讲:既讲语文知识,又教理解语言文字的方法;讲是“举一”,在“举一”的同时教会方法,只有这样,学生才能学会“反三”。事实充分证明,中、高年级学生在不断提高语     

高中英语新教材阅读教学中图式理论的应用研究

文章对图式理论有了新的认识,为阅读教学奠定了坚实的基础。论述了什么是图式、图式理论的种类及其作用。传统的阅读教学不再适应新高考对新时代学生的要求。文章旨在解决新教材在文章的语篇结构理解、文化背景和词汇数量的掌握、意义的理解、词汇的灵活运用方面学生面临的问题。英语教学,不只是教语音、语法知识,还要教策略,使得学生能够终身学习。新课程标准下的新教材更是把运用图式理论,围绕单元语境,激活学生已知作为听说读写的首要和必经过程。培养学生用信息整理的图式,介绍、描述和强化自己理解文本。     

品词析句——教出真情语文

语言文字博大精深,专家们一再告诫小学语文教师,小语,小语,姓"小"名"语".那么,如何让小学生走进"小语",爱上"小语"呢?教者只有带着学生走进文本中的字、词、句、段,引领学生透过字面去探寻字后的故事和情感,去领略语言文字的魅力,圆满实现三维目标,才能教出真情语文. 一、品出画面 由于小学生受知识水平的限制,对于一些抽象的成语、句段难以理解,教者如果能帮助学生从文字中读出画面,把抽象的成语不断放大,使之变得生动形象,伸手可及,那么不仅能让他们理解这些成语,还能灵活地运用.     

联系生活实际理解句子

联系生活实际理解句子○邹静曾燕（南昌市三眼井小学）理解句子,是阅读教学的一个重要内容,小语大纲指出“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础,各个年级都应重视培养学生理解句子的能力,要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子”。课文中往往有些句...     

以读为本 强化训练——试谈小学语文教学改革

一、以读为本,强化训练的依据 1.从小语大纲的要求看 小语大纲指出:阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。 能力与习惯的形成要靠平时严格的训练。小学阅读课是一种技能训练课,要通过读去理解课文内容,去掌握读的本领,去领悟和学习作者观察事物、     

如何进行朗读能力的培养

将所感受的语言对象转化为语感的基本实践途径是读。因此，在阅读教学中要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，对学生进行朗读能力的培养何等重要，在十几年的语教学中，我尝试到借用电教手段，提高学生朗读能力的好处。     

关注不同学段,凸显小学语文阅读教学特点

不同的学段,不同的小学语文课堂。所谓不同,其实就是要求小学语文教师在课堂上要关注学生的年龄特点,关注学段特点,凸显小学语文阅读教学的不同特点。如何凸显小学高段语文阅读教学特点呢?下面以《灯祭》一课为例进行论述。首先,要强化目标意识,了解学段特点,研读教材,理解到位,找准学生起点,设置准确的课时目标。如高段主要是篇章教学,课堂中理解性阅读要得以体现,在良好的语言环境中让学生理解语     

充实、创造写空白

小语教材中有很多课文,常常在某些地方留下空白,为学生的写作训练提供了契机。教者在阅读教学中要善于发现并挖掘课文言而未尽之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,巧妙练笔。让学生植根于课文、想象于书外,进行课堂练笔,既有利于学生加深对课文内容的理解,又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题,更重要的是发展了学生的创造性思维。     

小语课堂教学改革尝试

小语课堂教学改革尝试甘谷县西关小学秦欢琴小语课堂教学，应贯彻以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教改原则。而这一教改原则的实施，并没有现成而固定的简单模式。教师不仅要教学生学会，而且要教学生会学，还要让学生乐学爱学。在教学实践中，我立足于借鉴老...