教师的儿童学习观与其教育行为的关系研究

在当前有关教师观念的研究中,教师的教育观念与其教育行为之间的关系问题是探讨得最多的。本研究聚焦教师观念中非常重要的类观念———教师的儿童学习观,综合使用问卷、深入访谈、参与式观察以及资料分析等方法,从类型、内容以及个案分析的角度对教师的儿童学习观与其指导儿童学习的教育行为之间的关系进行了深入细致的探讨。     

浅谈学前教育教师的观念定位与能力要求

教育观念左右着教学行为,在过去20年的教育历程中,学前教育实践了“儿童中心”论、“教师中心”论两种观念,但都存在着缺陷和不足。现代学前教育提出了将两种理论合二为一的教育新观念。在新观念的统领下,学前教育教师应该在学习能力、引导能力、创造能力和研究能力等方面掌握理论和技能,成为一名能力全面的复合型教师。     

建构主义引领下的教师教学行为分析

一、建构主义引领下的教师教学行为模式及现实意义建构主义的理论蕴涵了新的知识、教学与学习观点,对当前的教育教学实践,尤其是对教师教学行为     

教师行为学习简论

新课程改革既是一次教育观念的变革,也是教师教育行为方式的一次变革。因此,教师在不断更新教育观念的同时,还要进行行为学习,实现观念与行为的同步与适应。教师行为学习既包括行为模仿,也包括行为创新,它是教师对教师职业行为方式的习得、养成和再生的过程,是教师对外部行为方式进行“内化“而又在一定的教育教学情境中实现行为“外化“的过程。教师行为学习的目的是让教师行为更充分地表达教育学意义,学习的途径在于让思想与行为保持对话。     

我国教师教育课程发展趋势探析

“学生”是“儿童”众多社会角色的一种,“学生文化”不同于“儿童文化”。我们在学校中见到的“学生”往往是“单向度”的儿童,是“教育对象”或者“教育主体”,而不是真正意义上的“儿童”。目前我国的教师教育对“学生”认识不足,更缺少对完整的教育对象“儿童”的认识。将儿童科学引入教师教育课程是向“儿童发展本位”的教育原点的回归,也是我国未来教师教育课程建设的发展趋势。美国的教师教育课程将儿童科学贯穿到教师教育专业教学的每一个环节,作为典型的“儿童中心”的教师教育课程值得我们借鉴和学习。     

论教师个人教育观念的理论基础

为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念’’的理论基础有：个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义：“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析。以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。     

“英特尔未来教育”教师培训刍议

作在“英特尔未来教育”教师培训工作中，对教育技术的理论和课堂教学相结合，建构主义的学习理论应用于教学过程及其教学特点深有体会并对此加以阐述。     

教师如何运用和发展教育假设

作为教师,我们渴望成长;作为教师教育工作者,我们渴望以更有效的方式促进教师发展。实践经验告诉我们：不能抵达灵魂（观念和假设）的行为改良往往不能持久,旧有的不合理行为常常会“卷土重来”;流于空泛的观念更新,教师一般难以把握和接受,理论灌输的结果是实践现实的“涛声依旧”;老师们更愿意“摸着石头过河”,教师更容易从实践效果的角度,来审视和调整自己对教育的理解和行为。因此,要有效地成长和发展,就需要从教学效果入手,既关注教学行为,又抵达教育观念,促进教学实践的“知行统一”。     

新课程理念对中小学教师的冲击--思茅市中小学英语教师教学行为调查报告

基础教育改革提倡“素质教育”与“人文教育”,探讨教育理念与方法。为了保证新课程的实施,教师必须向传统教育教学观念挑战、向自我挑战,主动学习、改变教学旧理念、接受新理念、进行教学反思、改进教育实践。本文以问卷调查方式对我市部分中小学英语教师教学行为进行研究,以期了解教师对新课程目标的理解及教学观念改变情况,调查结果表明:新课程理念对中小学教师的冲击较大,教师对新课程标准有误解。     

基于建构主义的教师教育探究

建构主义对我国教师教育具有深刻的指导意义：教师教育理念的革新;在具体情境中开展合作性学习;整合教师的“缄默知识”与“显性知识”;通过反思促进教师专业发展;重视教师评价的主体性、发展性与差异性。     

论教师教育观念与教育行为的关系

当前,如何培养高素质的人才以适应未来社会发展的需要,已成为世界各国教育普遍关注的重要问题。而教师作为影响儿童发展的重要因素,其素质高低直接影响人才培养和教育的效果。影响儿童发展与教育的教师素质是多方面的,其中尤以教育观念和教育行为的影响更为直接和突出。因此,提高教师素质,特别是改善其教育观念和教育行为,具有非常重要的意义,也是目前教育改革的中心任务之一。但另一方面,我们也不难发现,目前在教育实践中,尽管教师教育观念有一定的提高和改善,但其深层教育观念,特别是教育行为尚缺乏实质性转变,知行分离、言行脱节的现象还…     

让教师智慧照亮幼儿园教育教学

当前幼儿园教学研究中存在三大当务之急：一是教师教育理念与教学行为相对脱节，二是教师重视教、忽视学。三是以教师为群体的“园本教研”浮躁。而教法研究恰恰可以解决这三大问题。使教师把《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念转变为自己的教育信念，并从教学行为上反映和表现出新的信念。所以，教法研究是理念和行为融合的研究，开展教法研究可促使教师“紧盯”幼儿的思维方式和学习特点，进而研究自身教学与幼儿学习之间的关系。当然，教法研究必须以幼儿发展的科学规律为前提，才能变“让幼儿学习适应教师教法”为“让教师教法适应幼儿学习”。     

论教师的教育观念

教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为。通过论述（１）教师教育观念的内涵;（２）教师教育观念的来源;（３）教师对学生发展的观念;（４）教师对自己教育能力的观念;（５）教师教育观念对学生发展的影响模式,为我国教师观念的研究提供一些新的思路,并以此更好地指导教师的教育教学和师资培训     

浅谈新课程理论下物理教师的转变

建构主义学习理论的知识观、学习观和教学观正在影响着我国的基础教育改革。物理教师应该汲取建构主义学习理论先进理念,在教育理念上注重教育过程;在教师角色上转变为学生学习的促进者、教学的研究者、课程资源的开发者;在教学行为上注重改进教学方法、正确处理教材、学会合作、改变评价方式,最终实现培养适合新时代人才的目的。     

当代西方建构主义教师教育思想简述

建构主义教师教育思想兴起于20世纪80年代,目前已经成为美国等西方国家教师教育的主流范式,现在越来越多的教师教育项目声称是建构主义取向的教师教育.建构主义教师教育思想认为,教师知识具有实践性、个体性、情境性、缄默性、整合性,教师是学生学习和意义建构的帮助者、促进者,教师既是实践者也是研究者,教师教育是基于真实情境、实践体验、交往对话和自我更新的教育.教师教育的主要目的是培养以建构主义原则和理论为基础进行教学的教师,让正在成长和发展中的教师建立一种建构主义知识观.建构主义教师教育的实践影响可以概括为消解权威、激活关系、打破界限、在实践中生成意义.     

在教育情境中,探析教师的教育观念与行为

教育观念支配着教育行为,教育观念的形成是与教师对教育理论的理解分不开的。教师只有对教育理论有了较深刻的理解,才可能形成真正先进的教育观念。笔者认为,造成目前很多教师教育观念与教育行为脱节现象的一个不可否认的重要原因,便是很多教师对一些先进教育观念的认识仅仅停留在“口头上(会说而已)”,而对“观念”背后的一些“理论依据”的理解却显得较为肤浅。笔者从参与一所幼儿园的园本教研中深深地感觉到,如果能引导教师从她们所熟悉的各种鲜活的教育情境中,去解读她们的教育观念与行为,让老师知道“是什么”,并明白“为什么”,是有利…     

论教师教育策略的确立

在开展对中小学教师教学行为的研究过程中 ,我们发现 ,许多刚走出校门的新教师 ,指导其教学行为的依旧是“以知识为中心”的教学论思想。这说明 ,其在师范所接受的教育学思想已落后于现代教育的发展需要 ,出现了“新教师老观念”的现象。这些现象的存在 ,无论对职前的教师培养     

职教基础课教师素质提高刍议

“基础课教师专业化,专业课教师技能化,实习指导教师多能化”是当前中等职业学校教师的培训目标。那么基础课教师如何适应改革发展要求,提高自身素质,更好地完成职业教育的基础课教学任务呢? 一、加强理论学习,更新教育观念 观念是指导教师一切教育教学行为的关键因素,     

在教育情境中,探析教师的教育观念与行为

教育观念支配着教育行为，教育观念的形成是与教师对教育理论的理解分不开的。教师只有对教育理论有了较深刻的理解，才可能形成真正先进的教育观念。笔认为，造成目前很多教师教育观念与教育行为脱节现象的一个不可否认的重要原因，便是很多教师对一些先进教育观念的认识仅仅停留在“口头上(会说而已)”，而对“观念”背后的一些“理论依据”的理解却显得较为肤浅。笔从参与一所幼儿园的园本教研中深深地感觉到，如果能引导教师从她们所熟悉的各种鲜活的教育情境中，去解读她们的教育观念与行为，让老师知道“是什么”，并明白“为什么”，是有利于真正地改变她们的教育观念，改善她们的教育行为，从而提高她们的教育实践智慧的。     

浅析高职高专教师教育观念与教育行为的转变

从社会发展需要和现实情况分析高职高专教师教育观念与教育行为转变的重要性;进一步阐明了转变教育观念与转变教育行为的关系;分析了课堂教育教学中教师教育观念与教育行为的转变和如何为教师教育观念与教育行为的转变创造各种条件等问题.