学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考

一直以来,地理概念教学都是地理教学研究的核心内容之一。以往的研究多关注地理概念教学中存在的问题以及如何教地理概念,很少去研究应该教哪些地理概念,地理概念应该教什么等。笔者试图对中学地理概念体系进行梳理,并结合案例从"地理学的基本问题""地理学科本质、思想与方法""地理概念体系构建"等角度对中学地理概念教学进行重新思考。     

浅析初中地理教学改革

随着教学课程的改革,而针对新的教改更加注重"以人为本"的理念,突出学生的主体地位、立足学生全面发展.针对初中地理的教改中,不仅提倡以人为本的理念,更加注重现实生活中的地理知识、实用性的地理,在教学的过程中朝着提高学生自身的学习兴趣和创新思维能力的提高.     

对当前初中地理教学的几点思考

<正>新课程改革要求地理课程转变教育观念,着眼现代学生的全面发展和终身发展,这对地理教师来说是一次挑战。新课改的兴起,让初中地理教学方面掀起课程改革的浪潮。笔者结合自己的多年的一线教学实践,对当前初中地理教学做以下思考。一、当前初中地理教学存在的问题1.现行地理教材在知识结构方面,较旧教材而言更加"不系统",这对于教师而言,如何把握好教材的深度、广度,如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。     

民办高校围绕技能培养进行教学体系改革的思考

本文围绕民办高校培养技能型应用人才,从教学体系的不适入手,剖析了制约人才培养中教学体系方面存在的典型问题。对学校自身如何通过教学体系改革来保证培养模式转型提出相应的对策建议,阐述了推行教改应关注的重点和主要方法。     

中国地理学会 《地理教育》杂志社举办第三届"探索杯"地理教学成果大赛

中国地理学会、《地理教育》杂志社联合举办的前两届"探索杯"地理教学成果大赛在各地教研员、广大一线地理师生和地理爱好者的大力支持下取得了良好社会反响,涌现出大量立足教学、探索教改的优秀地理教学课例,推出一大批勇于创新、不懈开拓的地理教育研究成果,充分展现地理一线教师不断求索、积极踊跃教学、教改、教研实践探索的智慧与风采. 为推进基础教育地理新一轮课程改革, 迎接全国高考新方案探讨实施,大力推广地理教育工作者的宝贵经验和丰硕成果,促进地理教师综合素质提升与专业化成长,振兴我国地理教育事业可持续发展,中国地理学会、《地理教育》杂志社决定继续举办第三届"探索杯"地理教学成果大赛,具体相关事宜如下.     

大学物理实验“分专业模块化”教学模式探索

配合我校理科教学基地的建设,改革大学物理实验教学体系,提出体现我校工科特点的"分专业模块化教学"模式;本文介绍了教改工作的思路、实施方法以及此项教改工作的收获。     

浅谈中学体育教学改革中出现的问题和对策

中学体育教改已实施六年,目前体育教学中存在的问题仍存:学生主体性发挥的力度不够;课程内容安排存有缺陷;体育教学和课后体育结合不紧密;体育与健康课堂教学发展性评价不完善等.改革的基本方向是:培养运动兴趣,在体育教学中切实发挥学生的主体性;改革课程内容,建立终生教育的课程内容体系;转变体育教育思想,由"育身"向"育人"方向发展;建立合理的体育与健康课堂教学发展性评价方法.基于此,本文最后对中学体育课程改革的发展趋势做出了预测.     

课堂教学中,如何掌握好地理知识教学的量和度?

新一轮地理课程实施过程中,由于一些地理教师对"过程比结果更重要"理解的偏差,陷入了对地理知识轻视和忽略的误区.诚然,地理过程与方法、情感态度与价值观的重要性是不言而喻的,但发展学生的地理学科能力、培养学生的创新意识、创造能力以及情感态度与价值观,不能以削弱地理知识教学为代价.地理知识是进一步学习地理的基础,同时也是学生地理学科能力、创新意识、创造能力以及情感态度与价值观形成的基础.应予强调的是,新一轮课程改革要改的是传授知识方面存在的问题,而不是否定传授知识本身.强调"过程比结果更重要",不是说地理知识不重要或者说地理知识本身出了什么问题,也不是说知识越多越阻碍学生的发展,而是传授知识的方式方法出现了问题,是我们在教学过程中违背地理知识教学规律,比如死记硬背、机械模仿等等.让学生牢固地掌握、深刻地理解、灵活地运用地理基本概念、基本原理、基本规律等知识,并达到一定"存量",现在是、将来也是地理教学的中心任务.     

高职服装专业"三位一体"的教改思路

高等职业教育教学改革关键在于课程体系建设,服装专业教育教学改革存在以何种方式来构建新的课程体系的问题,"三位一体"的教改思路就是将服装专业三大专业课程综合为一门专业大类而构建新型理论与实践教学体系.文章就"三位一体"课程体系改革与建设的思路和内容、实质与要求等方面作了具体的阐述.     

农村中学有效地理课堂构建摭议

<正>新课程改革背景下,"有效教学"的理念受到了广大地理教师和专家学者们的普遍关注,与之有关的理论与实践研究也在不断深入。然而在农村中学,受到教学条件、师资力量等因素的影响,地理课堂低效的情况仍然存在。因此,在农村中学地理课堂中,如何树立"有效教学"理念,如何实施有效教学,成为农村地理教师迫切需要思考与解决的问题。"问渠哪得清如许,为有源头活水来"这句古诗富有哲理,意义非凡。农村中学有效地理课堂的构建正需要     

浅析地理案例教学方法——以工业区位因素的变化为例

新课程改革要求改变传统的教学模式。案例教学作为一种新型教学形式,特别适应地理的学科特点。通过调查研究发现,案例教学以问题为载体,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为课堂的主角,体验"有用地理、生活地理"的新课程理念。针对案例教学中存在的问题,应成立地理案例编写组,提高教师的专业素养,进行集体备课,精心选择案例,多开展听课、评课、校际交往活动,取长补短,改革相应的评价体系。     

《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策

<幼儿园教育活动设计与指导>课程是高师学前教育专业的一门重要专业必修课,它也是近年来基础教育课程改革中出现的一门新兴课程.在教学实践中,如何从原来的"幼儿园教学六法"提升教改思路,使课程设置、教材内容、教学方法等适应社会的需求,满足幼儿教育对教师的要求以及高师学前专业学生自身发展的需要,这是当前高师学前专业教育教学中亟待研究和解决的问题.     

中国地理学会《地理教育》杂志社举办第三届“探索杯”地理教学成果大赛

中国地理学会、《地理教育》杂志社联合举办的前两届"探索杯"地理教学成果大赛在各地教研员、广大一线地理师生和地理爱好者的大力支持下取得了良好社会反响,涌现出大量立足教学、探索教改的优秀地理教学课例,推出一大批勇于创新、不懈开拓的地理教育研究成果,充分展现地理一线教师不断求索、积极踊跃教学、教改、教研实践探索的智慧与风采。为推进基础教育地理新一轮课程改革,迎接全国高考新方案探讨实施,大力推广地理教育工作者的宝贵经验和丰硕成果,促进地     

中国地理学会《地理教育》杂志社举办第三届“探索杯”地理教学成果大赛

中国地理学会、《地理教育》杂志社联合举办的前两届"探索杯"地理教学成果大赛在各地教研员、广大一线地理师生和地理爱好者的大力支持下取得了良好社会反响,涌现出大量立足教学、探索教改的优秀地理教学课例,推出一大批勇于创新、不懈开拓的地理教育研究成果,充分展现地理一线教师不断求索、积极踊跃教学、教改、教研实践探索的智慧与风采。为推进基础教育地理新一轮课程改革,迎接全国高考新方案探讨实施,大力推广地理教育工作者的宝贵经验和丰硕成果,促进地     

构建大学外语课堂教学新模式

如何提高外语教学的质量,这个问题一直缠绕在广大外语教学工作者的心头.既不能走"语法教学"的老路,又不能陷入"交际教学"的误区,笔者提出走教改之路,开展"意义-中心"与"形式-中心"相结合的课堂教学活动.     

方法创新:数学思维在地理教学中的应用

当今时代,地图在地理教学中的作用正被不断地发掘和认识.有鉴于此,数年来笔者一直在一线地理教学中进行地图教改探索,结合这几年的经验与教训,笔者提出一种教改新思路,即"图式分解"教学法.     

形成良性互动 走向和谐课堂——浅析新课标下地理课堂中的良性互动要素

实现和谐发展,是中国社会主义现代化建设的主旋律,更是地理新课程改革中不能回避的现实问题.怎样去营造教育的和谐,促使受教育者在和谐中得到发展,使教学成为师生和谐发展过程?笔者就本人的学习与教学实践,谈谈在高中地理新课标下课堂教学中良性互动的构成因素以及结合这些因素如何开展互动形式,走向和谐的地理课堂.     

浅析问题教学法在初中地理课堂中的运用

地理教学新课程改革把倡导学生提出问题、收集和叙述地理信息、处理分析资料、评价判断解决问题等能力定为能力培养目标。在教育教改不断发展的今天,特别是在地理课教学中,问题教学法有着谁也无法代替的地位和作用。而要成功地在课堂上实施该教学模式,其核心在于问题的设计,问题的设计还应该考虑对学生的"引导"和评价。     

高中地理"问题解决式"教学模式的研究与实践

在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机,已成为地理教育者们共同关心的问题之一.传统的教学模式只注重教师教,而忽略了学生的主体地位,学生只是被动地接受知识,学习枯燥无味,而"问题解决式"教学模式却体现了"教为主导"与"学为主体"的统一性.本文将探讨如何在高中地理教学中实践"问题解决式"教学模式.     

地理双动两案教学模式的教学抓手思想

2001年以来随着地理课程改革的不断深入,人们越来越关注地理课程的实施问题,如何提高课堂教学质量、实施有效教学成为了人们研究的重点,而课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为又是重中之重的研究课题.笔者自2003年开始探讨在新课程改革背景下,如何运用模式的思维方法来研究地理课堂教学行为问题,为此,提出了"地理双动两案教学模式".