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时下,课题研究很热,呈现出一派繁荣景象.许多省市在教师职称评审以及"名、优、特"教师的评选中,将课题研究作为权重极大的指标纳入考评中.不少教师为了晋升职称、获得荣誉,纷纷编造课题立项申报书和实施方案.一旦课题立项,职称、荣誉到手,课题研究就变成了"做时次要,忙时不要",结题则变成网络下载,东拼西凑,移花接木,造成"开题轰轰烈烈,过程悄无声息,结题到处抄袭"的局面.课题研究成了职称评审、名师评定的敲门砖.中小学教师评职称、评名优需要有课题研究,这种规定无疑是正确的. 相似文献
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在中小学一线教师中,无论是出于何种动机,不少人都有过做立项课题的“冲动”,但总因“不会做”而不了了之,实在令人惋惜。这里,笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序:[第一段] 相似文献
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做好开题论证是课题研究中的重要一环,需要把握四个关键点。一要把研究问题“想得透”,从背景、目的、意义等角度反复琢磨;二要把研究问题“想得准”,围绕研究现状、核心概念、研究目标及内容等因素,运用结构化思维准确定位;三要把研究过程“想得细”,以研究内容为纲,串起时间阶段、方法工具、具体举措等内容;四要把预期成果“想得明”,以研究目标与内容为参照,明确最终研究成果。 相似文献
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教育要改革,科研要先行。身处一线的教师应该是教育科研的主力军。但现在很多学校的科研是开题热热闹闹.研究懒懒散散.结题匆匆忙忙。没有什么实效。 相似文献
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创新教育不能只是少数教师的事。在很多学校,不仅创新教育,许多教育改革也只是少数教师的事情,多数教师成了旁观者。其实,普及创新教育一定要发动所有教师。没有所有教师参与。创新教育很难在一所学校普及。要使所有教师都愿意参与创新教育,除了启发引导,学校还必须有合适的机制。总之,推进创新教育应该是所有教师的责任, 相似文献
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课题开题工作对于发挥团队整体力量,提高课题研究质量至关重要。但目前这项工作在大多数高职院校没能很好得到开展。重立项轻研究、单打独斗、急功近利等现象在高职院校科研工作中普遍存在。分析了课题开题工作的目的意义和开题的形式.指出课题开题负责人、课题组成员、专家和课题管理部门应做好哪些工作。 相似文献
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新教师搞教育科研,课题研究是主要的活动,但由于经验不足,时间和精力限制,在课题研究中会遇到各种各样的问题。为使新教师少走弯路,笔者认为新教师做课题研究时要注意“四要点”。 相似文献
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设计研究方案是为了对课题研究的方向和进程形成清晰的认识,做到心中有数,有事可为,一步一步地走向预期的目标。可以说良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小学课题立项评审中,我们发现许多研究方案概念模糊,陈述混乱,没有整体规划,对后继行动缺少实际的帮助。究其原因,除了不够重视之外,研究者不清楚方案的基本要素和基本设计思路也是其症结所在。 相似文献
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如果把每一位教师尊重为可以独当一面的大将,他们才会把学生的学习看成是自己的使命,把为学生准备未来看成是自己的责任,从而发挥自己的能力,运用自己的智慧,充分利用周围的条件和空间,务求为每一个学生提供最高素质的学习经历。 相似文献
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在一位青年教师的婚宴上,有幸和几位校长坐在了一起。酒过三巡,校长们大谈起教师聘任制带来的"好处"。有的说,自从实行教师聘任制,校长好当了,谁不听话,教学成绩上不去,就叫谁"落聘"走人;还有的说,对教师不能光看教学成绩,还要看会不会来事,工作干得再好,目中无人、狂妄自大、不服从领导,这样的老师不能要。要让那些"头上长角、身上长刺"的"刺儿头""难劈的柴"长长记性、改改脾气,变成"绵羊"。 相似文献
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一、教师参与个人课题研究的情况分析及启示我校是一所镇级乡村小学,教师平均年龄在39岁左右。2005年,学校首次提出"小课题"概念,开始在全校中推行"小课题"研究,要求教师"针对自己在教育教学实践中遇到的问题或困惑,人人要有小课题"。由于刚起步,一切还处于摸索阶段,所以主要是运用强制手段强势推行"小课题"研究,由学校教科室负责管理、审批,属于校级课题。三年中,共立项校 相似文献
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笔者在某学校参加小课题研究启动仪式,当该校的小课题研究主持人从学校管理者手中接过课题立项书时,会议主持入——该校的教科室主任说:“让我们为自己鼓掌。”这句话太精彩了! 相似文献
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当前,学校课题研究存在“两头热中间冷”(申报课题热,结题评奖热,研究过程冷)的现象,这在一定程度上制约了教师课题研究能力的提高,影响了课题研究成果的质量,导致课题研究低效、无效甚至负效。要提升课题研究的有效性,应力求把好“四关”。 相似文献
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校本研究并非一般的校本教学实践活动,它是以学校、课堂,教师为对象而所开展的系列研究。既然作为一种教学研究,那么就应当遵循研究及实验规则现以笔者申报立项的省级重点课题“新课程课堂教学评价”为例,对由教师进修学校——中小学共同进行的校本课题研究进行理论上和实践上的探讨。 相似文献
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我当幼儿教师已经十多年了,随着幼教改革的发展,经历了游戏课程、浆氏教育、做中学、主题活动、多元智能等不同的课程模式,见识过全面型教师——专业化教师——研究型教师的多种评价标准,也参加了不少国家级、市级、区级、园级课程研究,现在又面临着教师独立申报承担课题的挑战。 相似文献
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马玉玺 《山西教育(综合版)》2011,(12):41-41
2011年8月,根据我省教育科学“十二五”规划课题指南,省教育科学规划办组织开展了全省教育科学“十二五”规划课题立项评审工作。全省高等教育、职业教育、基础教育等方面的专家学者,以高度负责和科学严谨的态度,完成了课题立项评审工作。这次课题评审共产生立项课题294项。其中,指令性课题16项,规划课题278项。 相似文献
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程介明 《小学教学(数学版)》2013,(4):31-31
教师问题的关键,是教师的专业属性。专业的基本特点:是人类必需的一种主要服务:这种服务是因人而异的。因此需要专业人员按照服务对象的个别特点提供最有效的服务;也因此要求专业人员具备必要的专业培训、专业知识、专业经验、专业判断;也因此必须让专业人员在服务的过程中,运用专业自主, 相似文献