陕西省教育系统职称评审工作概要

建立职称评审工作机构 为了做好教育系统职称评审工作,省教育厅成立"陕西省教育厅职称改革工作领导小组",教育厅主要领导任组长,纪检书记和分管厅长及办公室主任为成员,下设的办公室与省教育厅师资与师范教育处合署办公,负责职称评审的日常工作,师资处长任办公室主任.     

中小学教师职称改革的重新定位

当前的中小学教师职称改革主要着眼于解决评聘不一等现实问题:没有科学地进行教师专业岗位设置,导致用职称系列代替岗位系列,用职称编制数定职称评审;而且职称与岗位特点相脱节,无法有效地促进教师专业成长。教育教学特性决定了教师职称改革不应继续以利益作为激励的手段,而应转向着眼于整体的教育教学改革的需要,进行科学的分类分层的专业岗位设置和分学科、分层次的教师专业标准的确立,以岗位成长和专业成长激励人;并建立弹性编制制度以及改进岗位评审标准,引导教师专业发展。     

浅谈高校职称考核赋分评审法

提高高校职称评审质量,是高校职称评审工作的预期目标.实现这一目标的有效措施,是采取科学的职称评审方法.我校在1990年以来的职称评审工作中,对职称评审方法进行了长期地探索与实践,初步形成了具有本校特色的评审方法,即职称考核赋分评审法,并取得了明显的效果、受到了河北省职称改革工作领导小组的表彰.本文结合我校近年来的职称评审实践,试对考核赋分评审法进行浅略地探讨.     

深化高校职称改革工作的若干思考

目前。高校职称改革工作由于相关制度不完善，评审方法存在一些缺陷，或多或少妨碍了职称评聘的质量。必须针对这些问题，进一步进行改革。文章提出了几条思路。     

增强高校职称评审透明度的探索

增强高校职称评审透明度的探索叶健根据中共中央关于职称改革的文件精神和上海市职称改革工作的具体部署，上海农学院从１９８５年起着手进行职称改革并实行专业技术人员职务聘任制工作。十年来，在院党政领导的重视和直接领导下，首先保证了组织落实，成立了院系两级职改...     

2007年度教育系统职称评审工作政策

为了进一步深化职称改革工作，促进教师队伍整体素质的提高，推动教育事业协调、健康发展，现将我省2007年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列专业技术职务任职资格评审工作的有关事项通知如下，请各有关单位按规定认真做好评议推荐和申报工作。[编者按]     

今年起中小学职称评审政策有较大调整

记者从日前召开的河南省职称工作会议上获悉,今年,我省职称改革总的方向是向业绩和能力倾斜。与往年相比,今年高校、中专职称政策没有大的变化,政策调整主要集中在中小学。向业绩能力倾斜根据国家深化职称改革精神和我省中小学教师队伍的实际,在广泛调查、充分征求意见的基础上,对2003年出台的评审条件进行了修订。修订后的评审条件向一线教师倾斜,向业绩、能力倾斜。规定从2008年开始,城市中小学教师(当年年底男满55周岁、女满50周岁和幼儿园教师除外)晋升中学高级教师或小学高级教师职务应有1年以上在农村中小学或薄弱学校任教或支教的经历。其任教或支教期间的工作年限在晋升专业技术职务时可连续计算,工作业绩予以认可。     

北京中小学教师可评教授

今后，北京优秀的中小学教师也可以评“教授”了！近日，北京启动中小学教师职称制度改革试点，在西城、朝阳、通州三区“先行先试”，打破现行的中小学职称评价体系，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列，统一设置为中小学教师职称系列，并首次在中小学设置正高级职称，试点改革涉及35149名中小学教师。2013年三个试点区完成职称评审试点工作后，将在北京市全面推行职称改革。     

2008年度高等学校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作安排

一、高等学校教师系列职务任职资格评审工作 （一）高等学校教师系列职务任职资格的评审,仍按照《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）》（陕人发[2003]83号）的规定和〈陕西省教育斤关于2003年度高等学校》校、中等职业学校、中小学教师系列、工程实验系列职称评审工作有关事项安排的通知》（陕教师[2003]89号的有关规定执行。     

职称改革工作的回顾与思考

一、职称改革工作的回顾及问题分析 1.职称改革工作的回顾 根据国家教委的部署,在江苏省教委和煤炭部的直接领导和具体指导下,遵照中央关于职称改革工作的精神,我校的职称改革工作从1986年4月逐步全面展开,为了保证评审工作的顺利开展,我校成立了校系两级评审组织。评审工作注意层层把关,严格要求。努力贯彻“坚持标准、保证质量、全面     

高职院校教师职称制度改革综述

在职业教育现代化发展进入新阶段的背景下,高职教师职称改革成为近年来的研究新热点,教师职称改革研究对思考职业教育发展要求、构建教师队伍和能力提升起着重要作用.首先介绍高职院校教师职称改革背景,然后综述教师职称制度在高职院校评审中存在的问题及改革的对策,最后总结研究现状并指出后续研究方向.     

高校职称评审工作问题分析及对策研究

我国高校职称评审工作在几十年的发展中取得了一些成绩,但还存在一些问题,探究解决这些问题对于深化职称评审机制改革有实际意义。本文以高校职称评审工作为研究对象,分析了高校职称评审工作依然存在着过于注重学历学位刚性指标、对工作的实际水平关注度不够、评审过程存在人为因素等问题,并为完善高校职称评审工作寻求对策与建议,可以进行诸如注重科研与教学实绩考核、强化评审公示制等,以促进职称评审工作的健康发展。     

1994年我校邓达森、罗光汉晋升为教授 傅义忠等17名晋升为副教授

<正> 建设一支数量足够、结构合理、业务精良的教师队伍是办好高等院校的关键。教师职称结构,尤其是高级职称结构是衡量一所学校办学水平、学术水准的重要标志之一。近年来,我校加大力度重视教学科研工作,重视师资队伍建设,提出教学是中心,教师是主体,质量是生命,鼓励教师在教学科研中大胆探索,勇出成果。在1994年的全省高等院校教师系列高级职称评审中,我校报审通过率高。经省高等学校教师系列高级专业技术职务评审委员会评审通过,并经省、地职称改革工作领导小组审定,共确认我校正、副教授职务     

走开放式继续教育新路子

一、与职称改革相结合,大力推行计算机知识的普及在专业技术人员中普及计算机知识,是历年我们继续教育工作的一个重点,但由于缺乏足够的政策依据,普及工作往往只是在口头上,今年随着职称社会化评审工作的实施,职称改革对计算机知识的普及提出了具体而又明确的要求。市里及时抓住职称改革这一有利时机,利用各种媒体,通过各种形式,大力宣传在专业技术人员中普及计算机知识的重要性,在市继续教育中心投入近30万元成立了“招远市计算机培训中心”,聘请了专     

高职院校教师职称评审工作改革探析

随着职称评审权下放,高职院校教师职称评审工作面临着新的改革。结合高职院校教师评职特点,就当前职称评审中存在的问题进行探讨分析,对职称评审工作提出几点改革思路。     

我国职称改革的历史演进和现实问题探索

自从我国建立职称制度以来,职称制度几经改革,与时代的特点紧密结合,本文介绍了职称改革的历史路径,并从职称与岗位关系,职称改革中政府、市场和社会关系,职称制度中效率与公平关系三个维度分析了职称改革的演进逻辑,提出未来职称改革必须解决好以下三个关键问题,即梳理职称权利义务关系,政府部门在职称评价机制中的角色定位,建立职称领域的社会评价系统。     

广角

中小学教师职称改革将在2014年全面推开 2009年1月,山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三地开展改革试点,将中学、小学教师职称系列统一为中小学教师职称系列,设置了正高级、高级、一级、二级、三级等5个等级。     

关于深化职称工作改革的思考

职称工作改革是当前经济社会发展的必然要求,必要对职称改革的方向与任务及其职称改革过程中的几个关系进行探析,以期为深化职称改革提供思路.     

充分发挥同行专家鉴定工作在高校职称评审中的引导作用

同行专家鉴定工作对高校职称评审的公正性有很强的导向作用。在新形势下,随着高校职称改革工作的不断推进,同行专家鉴定工作也存在相应弊端。通过对其鉴定材料的特征分析,就如何更好地发挥此项工作的导向作用提出相应对策：精简材料、力求完整,严格审核、规范程序,认真对待、匿名送审。     

高校教师职务评审方法改革初探

高校职称改革工作经过五年来的实践,从总体上看,所取得的积极成效是应当充分肯定的。但由于历史和现实的多方面原因,高校职改工作面临着许多迫切需要解决的矛盾,有大量的问题亟待探索和研究。实践证明,进一步完善高校教师职务评审方法,是保证评审质量、合理评价人才、防止职称贬值,为聘任打好基础的关键环节。因此,本文仅对高校教师职务现行评审方法作一点粗浅分析,同时提出一些不成熟的改进意见。