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“习作欣赏课”.它不仅教会孩子发现美.更教会孩子创造美:它不仅给被欣赏者以喜悦.而且带给欣赏者以收获:它引导孩子“取人之长,补己之短”实现再创造,对提高学生的习作水平起到事半功倍的效果。那么.在习作欣赏课中如何引导学生去欣赏.从而达到提高学生习作能力的效果呢? 相似文献
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张帮成 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):26-26
小学语文习作教学中的发展性评价.它立足学生个体发展,有利于多元化评价主体的参与。关注学生小学语文习作中的情感、态度,关注小学语文习作能力以及习作成果各方面内容,是其具有综合功能的体现。发展性评价在小学语文习作教学中的实施.笔者从以下几个方面进行了探讨: 相似文献
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新课程的基本理念要求:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情.指导学生正确地理解和运用祖国语文.丰富语言的积累.培养语感.发展思维.使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”可见要提高小学生的习作能力。行之有效的方法就是激发他们的习作兴趣.那么怎样才能激发山区黎族小学生的习作兴趣呢?下面结合自己在山区黎族学校的教学实际.介绍几种提高习行兴趣的方法. 相似文献
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[教学目标] 1.引导学生通过比较、品评、借鉴,把握本次习作的关键写法:典型事例、细实描写。2.在习作评改中培养学生发现问题、自主解决问题的能力, 相似文献
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小学生习作困难概括起来主要有三点:1.动力性困难。即缺乏兴趣,缺少动机,表达的欲望不强。2.资源性困难,即缺少丰富的生活经历,对部分命题因缺少体验而没有话写,或语言积累不丰,素材库储量少,也导致没有话写。3.能力性困难,即写作涉及的知识和能力的缺乏而带来的习作困难,如审题立意、谋篇布局、遣词造句等习作知识缺乏,或观察力、想象力、思维能力等过程性能力不强。 相似文献
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人有学步时.写有起步期。小学生从三年级开始学写习作。习作.是运用语言文字表达自己所见所闻所感的一项练习.是三年级语文学习的重点与难点。为了帮助学生打好基础.特别是在不增加其学业负担的前提下激发习作的兴趣、提高习作的能力.我们开展了“小学三年级基于标准的习作教学研究”。这项研究依据课程标准习作能力要求.重视学生写有目标、... 相似文献
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心得一:小学生作文能力提高之我见
提高小学生作文能力在于练笔.习作,不是创作,“课程标准”规定.低年级写句子、写活,中高年级习作,我以为作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口、我手写我心”作文是生活的需要.是生活的组成部分,它能够使生活更加丰富、更加充实. 相似文献
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习作目的:1.了解一种水果,能说出它的形状、颜色、味道,并能有条理地写下来。2.通过观察、说话、想象来提高学生的习作能力。3.让学生知道水果中含有丰富的维生素,要养成常吃水果的好习惯。 相似文献
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习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用.对激励学生的习作兴趣.提高习作水平.改进习作教学方法及促进学生的发展,起到重要的作用。然而长期以来,习作的评价.定位于老师和习作之间,是一种单项的评改活动.老师的批改往往是一家之言.没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价与批改.效仿老师的思维.久而久之,学生对习作失去了兴趣,习作能力得不到提高。在近几年的作文教学实践中.在作文评价方面我进行了一些探索与实践.现加以总结与大家交流。一.层次化衡量——习作成长的土壤 二、互动化批阅——习作成长的阳光三、人性化评语——习作成长的雨露四、多元化展示——习作成长的空间。 相似文献
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习作能力的培养,一直是小学语文教学中的“重头戏”。然而,时下小学生习作现状却不容乐观:词不达意、句不流畅、无话可写的“尴尬”现象常常出现,影响了学生语文素养的提升。小学作文指导教学中培养学生习作能力需要一定的策略,如“六步法”的运用,具体为:阅读:奠定基础;观察:积累素材;说话:锻炼能力;练习:妙笔生花;创新:拓展思路;点评:树立信心。如此,潜移默化地激活学生的习作热情,循序渐进提高其习作水平,有利于其阅读力、观察力、习作力以及创新力的培养。 相似文献
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小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:“观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不够重视,经常跨越了段的训练,要求过高,最终导致学生没有扎实的基本功,不能文从字顺地表达自己的见闻, 相似文献
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一、目标引路,提前规划
要提高习作复习的有效性,首先必须加强习作复习的目标性和计划性。确定习作复习的目标与计划依据有二:一是课程标准对小学阶段学生习作能力的要求,二是学生习作能力的现状。 相似文献