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在多年的教学实践工作中，我体会到要做好教学工作，一定要很好地体会“意”、“艺”、“毅”、“义”四个字的重要含义。“意”，即全心全意。全心全意是教师从事教育工作的宗旨，对于教育工作的忠诚程度容不得“三心二意”。这个根本问题解决好，我们在开展教学活动中，就会加倍努力，不断提高自己的教学水平，在备课、讲课、课外辅导等各个方面就会努力做到“尽善尽美”、“精益求精”。例如在英语课外辅导时，学生来问我一些简单的问题，按一般要求，我给予满意的解答就已经尽到责任了，但是，我觉得作为一个学生能主动向老师请教问题的… 相似文献
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一般认为，老师对待学生，要一视同仁，不能偏心，不能厚此薄彼。但如果从学生的个性特征和心理需要来分析，这未必合理。一个班通常五、六十个学生，各人的知识水平和个性特征不同，如果教师实行平均主义———将自己的爱平均分给每一个学生，势必发现有人“过饱”，有人“还饥”的现象。其次，学生对于这种老师平均给予的人人都有的爱，往往感觉迟钝，而对于老师给他的独有的爱，却感觉特别敏锐。我曾为此做过一个小小的实验：今年５月，我的一位南昌的同学寄给我一份语文中考试卷。我将试卷复印了６０份，准备在两个班里测试一下。其中（… 相似文献
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诺贝尔奖金获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。李政道教授在复旦大学演讲时也说过：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会去“学答”。作为一名教育工作者，这些话在我的心灵上引起了强烈的震撼：我们的学生为什么不会做“学问”？２０００年１０月１５日—１２月２８日我在华东师大参加了中学数学骨干教师国家级培训，在确定课题时，我毫不犹豫地选择了《课堂教学中学生的质疑》作为自己的研究课题。为了了解中学课堂学生质疑的现状，以便于确定研究方向，于２００１年元月１５日上午分别… 相似文献
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《拿来主义》是鲁迅先生所写的一篇名杂，被选入了各种版本的中学语教科书作为学生学习的重要范。本人在学生时跟老师学过，当老师后也给学生教过，还听同行上公开课公开讲授过。本人非常清楚地记得：从本人当学生时的老师到当学生老师的本人及同行，为学生解释“大宅子”时，均异常一致地将“大宅子”解释为“比作化遗产”。有据可查的人教社全日制普通高中教科书（试验修订本必修）语第一册（2000年3月第2版）也是如此。 相似文献
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“我”是教辅书，人们对“我”可以说是既熟悉又陌生。近几年来．“我”似乎一直“生活”在令人羡慕的光环里。社会、学校、家长、老师和学生对“我”宠爱有加。其实，你们也有所不知，说句心里话，“我’’是既烦恼又困惑，社会上盲目选购“我”的现象真让“我”欢喜让“我”忧。今天“我”想坐下来和大家聊聊天，所谈话题的关键词是：社会、学校、家长、教师、学生和“我”（教辅书）。 相似文献
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曾经流传着这样一个故事：一位初中数学老师在课堂上证明一道平面几何题时，用错了公式，结论漏洞百出。一名学生当即指出了老师的错误，这位老师“解释”说：“我只是想告诉你们用这样的方法做题是错误的。”故事也许是虚构的，然而，生活中像这位数学老师一样死要“面子”的教师却并不少见：有在没有弄清原因之前就批评了学生，当真像浮现出来，却拒绝向受委屈的学生道歉的；有对学生的要求不切实际，却因为自己在学生中宣布过，不愿加以改正的……长期以来，一些教师形成了这样一种病态观念：教师说的话、做的事，对与错并不重要，重要的… 相似文献
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“我高兴，我高兴，我就哈哈笑……”
游戏时间，我和孩子们一起唱起了刚学过的《表情歌》。忽然，我发现小朋友们演唱时无精打采，好像不是很投入，便停了下来，想先引导一下再继续。 相似文献
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期中考试的化学试卷评阅完了,作为本次试卷的命题人,我翻看着一叠叠试卷,想更全面地了解学生的答卷情况。高分的很少,70分左右的居多,还有不少不及格的。当我翻到一份得分为69分的试卷时,发现在命题人“龚德明”三个字上有人用蓝色圆珠笔重重地写着一个醒目的“杀”字。我警觉起来,是哪个学生与我有深仇大恨,竟然要对我大开杀戒!我拆开试卷密封线,是三(8)班一个叫马良的学生。三(8)班的化学不是我教,我不认识马良,没有与他接触过,更没有批评训斥过他,只是在办公室听到其他老师谈论过马良,该学生学习尚认真,平时少言语。那他为何要“杀”我呢… 相似文献
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美国华盛顿一所大学有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”这很值得我们深思:是让学生“听数学”,还是“做数学”?传统的数学课堂教学习惯于“先教后学,先讲后练”,是一种“重教轻学,重说轻做”的教学模式。发展性教学的一个重要理念就是要为学生提供“做数学”的机会,在“做”的过程中去体验数学和理解数学。 相似文献
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袁小平 《福建教育学院学报》2005,(5):128-128
新一轮的课程改革，使课堂教学的面貌发生了深刻的变化。许多新课改的课堂一扫往日死寂、沉闷的气氛，变得丰富多彩，生动活泼。然而，有的课堂，教师设置的活动过多，“你唱罢来我登场”，气氛异常活跃。课后很多学生谈到对这节课的感受时却只说“很好玩”、“很有趣”，在知识的增长和思想的触动方面却感到茫然无知。毫无疑问，在这样的课里学生确实“动”了起来，但新课程强调的“师生交往、积极互动”，难道就是只要这样的“动”而摒弃“静”了吗?难道学生“生动活泼”的发展就是图个“活跃”、“热闹”的场面吗? 相似文献
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一位小学校长发表过一段高论：“我可以叫学生不要随地吐痰，这是一种教育，但我们更 应该创造一种环境和气氛使学生不好意思随地吐痰；我可以让学生勤奋学习，我们更应该创 造一种氛围使学生置身其间不学好觉得愧对老师、愧对家长、愧对社会，这是一种更高境界 的教育。”肺腑之言精彩绝伦。如果真能像这位校长所说，不满足于让学生总觉得老师“要 我……”，而创造条件让他们自觉追求“我要……”，那教育方针的落实，素质教育的推进 ，不都功到事成吗 ?惜乎现实教育中，低水平的现象依然比比皆是。 低水平的教育是不成熟的教育，其教育效… 相似文献
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学校三令五申学生不得带来手机到学校，否则一律没收。作为班主任，我也再三强调，对那些“以身试法”者，也没少板着脸收缴过。 相似文献
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教“浮力”这一章节时，为了突出重点，我先出示三个外形完全相同的乒乓球(其中有两个用注射器注入适量的盐水)，问学生：“把三个乒乓球同时浸在水中，是上浮，还是下沉呢？”学生异口同声说：“上浮、”“真的上浮吗?”在全班学生注意力集中的时候，我突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。我问：“为什么会这样呢?”针对这个问题学生们主动地展开讨论。大多数学生认为乒乓球里有文章，并主动去看，结果发现了问题的关键：悬浮、下沉的两个乒乓球比上浮的重，从而引出了问题的焦点。 相似文献