师爱是教育成功的“酶”

师爱是学生心田渴望的雨露、心中期待的春风，是调动学生主观能性的“酶”，是导向师生间心灵和谐境界的“桥”。成功教育的基础在于教师用深厚的师爱感染童心!     

加强“中间层”学生潜能的开发

一般说来，一个班集体里的学生大致可分为三个层次：尖子生、中间层学生和问题学生(即学习困难或容易出现问题的学生)。由于尖子生思维敏捷，学习及班务活动能力强，所以能从教师那里得到较多的偏爱和呵护。而问题学生，班主任则时常为提高他们的学习成绩，避免出现这样或那样的问题伤透了脑筋，     

教育，不妨让一部分人先“富”起来

我一直为自己能在教育教学中坚持一种平等意识而自豪。在我班上,没有固定的班长职务,因为在我的观念里,"班长" 是一种荣誉资源,应该是每一个学生都可以享用的。所以,我们班上的学生开始上课的时候,都是大家一起喊"起立、立正",而不会让口令成为某个学生的特权。与此相对应,我在日常的教学中也非常"公平",我不会对哪个优秀一些的学生显示出过多的偏爱,也不会对某个后进生表     

用“爱”激励学生茁壮成长

一个班既有品学兼优的好学生．又有不懂事、学习成绩差的后进生，作为班主任．千万不能因为后进生学习或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看．是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万。奇怪的是．留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生。而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体。教育者必须正确认识他们。研究他们，将融融的师爱洒向他们．让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。     

激励教育的效应

表扬如同阳光．没有它学生就难以发育成长．它是对学生的一种激励．教师要对学生有真诚的爱．要以发展的眼光看待他们．要努力使自己保持耐心．发现学生身上的任何一个“闪光点”．相信经过教师的努力一定能使他们取得进步。目前．在参加我校的“激励——发展”教改活动中．我想谈谈把激励教育运用在英语教学中的一些做法。     

说出你的“爱”

在与一些教师的交流中，经常会听到这样的言论：“哎，现在的学生真是不懂事，又把好心当作驴肝肺，明明是为他们好，可他们却一点也不领情？”，再去听听一些学生的话：“我们这个老师总是要求我们这，要求我们那的，好象我们是他的奴隶似的，一点都不为我们着想。”师生之间到底怎么了？可以肯定的一点就是，师生追求的目标是一致的。学生是希望自己在学校得到良好的教育，获得全面的发展；老师是希望自己的学生能有出息。既然如此，那么怎么二会有思想上的矛盾呢？我们认为原因很简单，就是老师在教学中没有真正做到爱学生。可有的老师认为自己对学生确实是有爱心但学生不领情的。我们认为对学生的爱不仅仅是表现在行动上，比如要求学生这，要求学生那的，更应明确的说出来。作为老师，对你的学生说出你的“爱”，会更能增进师生间的理解。     

班主任管理中的“爱”与“严”

师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。     

浅谈班主任工作的“度”

班主任不是一般意义上的教师，他在提升学生身心素质，促进学生身心发展方面起着比一般任课教师更重要的作用。班主任在做学生的思想教育过程中要掌握“四度”。     

“爱”是教育的阶梯

作为小学教师的我,从事班主任和教学工作已经有10多年。这10多年中我深刻认识到:一个好班主任心中就应该装有每一个学生,无论学生学习好坏,品行好坏,我们都应该对他们施"爱"。只是"爱"应该有所不同,学习成绩优秀的学生我们不能溺爱,要"严爱";学习较差的学生,我们要"细爱",让他们觉得老师心中有他们,从来没有歧视他们。     

要写出学生的“闪光点”

操行评语是教师对学生在校各方面总的评价。它是对学生进行思想道德教育的必要一环，也是教师与学生家长横向沟通的重要手段。写评语要写出学生的“闪光点”、不足处及努力方向，给学生以温暖和鼓励，正面引导，促其积极主动发展。     

“理解教育”是素质教育深化的结晶

在上海市金山区兴起并在全国已产生一定影响的“理解教育” ,是消除误解 ,增进理解 ,使教师与学生更好地理解自己与他人 ,从而获得较好发展的过程 ,是将素质教育精神化为具体教育形态的尝试 ,是素质教育深化的必然结果。面向全体学生　成批转化后进生这是理解教育的基本出发点 ,蕴含着设计者把素质教育的初衷之一“面向全体学生”变成普遍事实的动机。人们知道 ,迄今为止的我国素质教育 ,虽取得了有目共睹的成就 ,但要做到“面向全体学生” (不让一个学生掉队或让后进生也得到较好发展 )仍需有大量工作要做。在关爱并转化后进生方面 ,尽管有…     

重视内化 提高学生思想道德素质：消除学生“双重人格”的教育策略

学生“双重人格”的形成 ,固然有其深刻的、复杂的社会和家庭因素 ,但就学校教育而言 ,明显地反映了德育过程存在着严重问题。本文从德育过程 ,剖析学生“双重人格”的成因 ,并提出消除学生“双重人格”的教育策略。一、德育过程的偏差 :忽视情感和意志品质的发展到底是什么原因导致学生“双重人格”的形成？１．思想道德教育停留于且止于知识层面。长期以来 ,人们总说“德育比较空 ,流于形式”。这一方面是指德育内容脱离实际 ,“大道理”灌输得多 ,面对现实的教育少 ;另方面指教育止于知识层面 ,知识灌输一结束 ,教育也完结 ,其“内化”的…     

“爱”的教育“立人”为先

《班主任》2012年第3期刊登了一个讨论专题：“学生总是感受不到老师的爱,怎么办？”陕西的何建老师提出：一项调查显示,95％的教师都说自己爱学生,但90％的学生却认为教师不爱他们。的确有一些老师不是真心爱学生,甚至不尊重学生,然而,大多数老师认为自己是爱学生的,所做的一切也都是为了学生好,但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱,反而常常把这一切看成是老师在“为难”甚至“刁难”自己,是在和自己过不去。那么,作为老师,我们到底应该怎么做呢？笔者认为,问题的根本在于：究竟什么是“爱”？我们如何理解“爱”？     

表扬的“度”

老师在教育教学的过程中少不了对学生的表扬．学生成长的过程也离不开表扬的成分。人的一生,总希望别人表扬和赞美，尤其是学生阶段．老师的表扬更珍贵更难忘．它是学生前进动力的催化剂,有时甚至会影响人的一生。正因为如此．老师的表扬就必须讲究艺术和策略,必须有效发挥表扬的激励作用,从而引导学生树立正确的人生观和价值观．     

谈对“后进生”表扬的艺术

表扬是班主任做好“后进生”思想工作的重要手段之一，在市场经济的今天，班主任面对的职高学生，其思想比过去任何一个时期都活跃、敏感。在他们面前，形式主义的空洞说教显得黯然失色，他们对老师的表扬持有情绪和淡漠心理，这些都给班主任运用表扬的手段做“后进生”思想转化工作是我们值得探讨的课题。     

以我可爱的“问题学生”为例谈教育叙事

在教育教学工作中,老师们总会遇到一些在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。而如何转化问题学生的关键在于老师的认可与爱。用爱开启学生的心灵,才能获得学生更多的尊重和爱,才能建立良好的、和谐的师生关系。     

开发潜在能力让学生跳摘“果实”

一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。     

论幼儿教师的“教育爱”

教育爱是具有教育意向性的爱,应是有爱和会爱的整合,需要教育者运用爱的艺术,提高爱的能力,以此建构良好的师幼关系,更好地促进幼儿健康成长。