试论教育学课程师范性的缺失及对策

教育学课程缺乏师范性是一个不争的事实,其主要原因是:在师范学校中,教育学更多地被作为一门知识课程而非作为一门应用学科;教育学缺乏属于自己的教育实践课;教育学师资培养方面存在着缺陷,导致教育学教师的素质结构中缺乏基础学科的支撑,教育学的工具属性难以体现.因此,教育学课程的改革必须要调整教育学课程的目标定位,建立教育学的教育实践体系和改革教育学师资的培养体制.     

基于专业化的高师公共教育学课的改革

教师专业化程度的提升在相当程度上取决于其职前教育、入职教育和职后教育的水平。而高师公共教育学课是教师职前教育的重要内容之一。长期以来 ,高师公共教育学课效能差的现实已经严重制约了教师的专业能力和专业发展。为此 ,应结合教师专业化的理念 ,通过局部试验 ,从课程、教学和学业评价三个维度对高师公共教育学课进行改革。同时 ,高师公共教育学课改革要做到系统对待 ,分步实施 ,环环相扣 ,多方协调     

基于专业化的高师公共教育学课的改革

教师专业化程度的提升在相当程度上取决于其职前教育、入职教育和职后教育的水平。而高师公共教育学课是教师职前教育的重要内容之一。长期以来，高师公共教育学课效能差的现实已经严重制约了教师的专业能力和专业发展。为此，应结合教师专业化的理念，通过局部试验，从课程、教学和学业评价三个雏度对高师公共教育学课进行改革。同时，高师公共教育学课改革要做到系统对待，分步实施，环环相扣，多方协调。     

案例教学在教育科研方法课程中的实践研究

案例教学应用于教育科研方法课程教学,有利于推进人才培养模式的创新,实现理论与实践操作的整合,提高学生教育学基础理论素养与问题解决能力,提升教师运用教育学理论的能力。案例教学在教育科研方法课程中的实施分为三个阶段:课前准备阶段,教师确定教学目标、选择适合案例、规划教学过程,学生协助教师搜集案例、熟悉案例讨论议题;课堂实施阶段,包括案例引入、案例分析和案例讨论;课后阶段,师生总结和深化案例研究。在案例教学实施中,教师需要选择典型研究案例,实现教学的情境化;采用多种教学方法相互融合,实现教学最优化;注重案例库建设,丰富案例教学资源。为保障案例教学实施的效果,学生需要做好充分的课前准备、课中的过程参与、课后的反思与总结。     

高师教育学理论体系发展的必然趋势与创新对策

教育学是高师教育课程的核心课程，也是教师职前教育中体现师范性的基础性课程。教师职前教育中．从教育观念、教育思想的确立到教育教学指导原则、操作方法和基本技能的学习，大部分是通过教育学的学习来实现的。但是，高师教育课程中的教育学在建国后的50多年中，无论体系、内容还是课时安排都保持了相对不变性。面对我国市场经济、世界化的知识经济等诸多的挑战，面对世界范围教育的改革与发展和中国教育理论的特色化建设．特别是面对我国正全面实施的以培养创新能力和实践能力为重点的素质教育．     

公共教育学改革探析

公共教育学改革探析刘秀江李文静公共教育学是我国教育类学科、专业高等师范院校的一门公共必修科或专业基础课，是教师职前和职后培训的一门重要课程，是师范院校体现其师范性的一门重要学科，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。因此，公共教育学教学效果如何...     

“金课”建设背景下的高校教育学课程教学改革初探

教育学课程是高校师范专业的一门具有奠基性的教师教育课程。近年来,教育学课程教学过程中出现了教学目标模糊、教学内容繁杂、教学模式陈旧、教学评价形式单一等问题。文章作者基于“金课”建设背景,针对高校教育学课程教学改革提出修订课程目标、整合教学内容、采用多元教学模式与方法、构建有效的教学评价体系等四个方面的具体举措,旨在提高教育学课程的教学质量,使其成为具有显著特色的“金课”,进而提升师范专业人才培养质量。     

高师公共教育学教师的角色定位

公共教育学是高等师范院校对学生进行教育科学训练的一门重要课程。其目的是对学生(未来教师)进行现代教育观念、教育理论知识和教育研究意识的教育。公共教育学课程性质及任务的特殊性，决定了其教师角色的定位也有其特殊性。高师公共教育学教学中教师角色定位应当是：学生的教师角色意识激发、教育理论的学术探究、教育学课程的建构、学生实践能力的开发。     

师范院校教育学教材建设中的几个问题

通过对改革开放以来我国各级师范学校教育学课程、教材建设的回顾,对我国各级师范学校教育学课程的设置与实施中存在的争论进行再探讨、再评价。教育学课程设置的重要课题是教育学科目目标的正确定位和教育类课程在师范院校实现教师队伍专业化中应占有的地位。当前我国教育学课程的设置应体现基础性和应用性的统一。教育学的学科建设正面临从传统教育学向现代教育学创新的巨大转变。教育理念的更新是关键。当前教育学教材改革讨论中引人注目的几个热点是:现代教育观念的革新;弘扬教育的主体性,开展教育学教材革新;回答素质教育问题,正确理解和处理素质教育和全面发展教育方针的关系。     

略论对高师公共教育学课的厚望与厚待

长期以来,人们对高师公共教育学课既寄予“厚望“又轻薄地对待它,以至教育学教学陷入困境而不能自拔.本文认为,只有对高师公共教育学课厚望与厚待并举,才能使这门学科的教学走出困境;这需要以平常心对待教育学课,提升教育学课的课程地位,增加教育学课的课程门类和课时量,对教育学课给予政策扶持,加大对教育学课的投入,加强教师队伍建设、提高教师职业素质等.     

中师《教育学》教学加强专业技能训练的依据、内容和方法

中师教育学课程是研究我国小学阶段儿童教育规律的一门课程。通过教育学教学,使学生掌握从事小学教育工作必备的教育基础理论知识,初步具备把所学知识应用于小学教育实际的能力。因此,教育学课程是培养学生职业技能的主要科目之一。但是,长期以来,教育学教学只注重理论知识的传授,忽视对学生的职业技能的训练,出现学生卷面合格而实际教育技能差的现象。教育学成了学生不愿学的教条课,学生认为不学教育学照样当教师。因此,教育学教学必须加强对学生职业技能的培养和训练,让学生认识教育学的功用,自觉地运用所学的教育规律去分析解决实际问题,独立地承担教学任务。     

试论高师教育学教师角色

高师教育学由于其课程性质和教学目标的特殊性,导致其教师角色定位的特殊性。高师教育学课程的教师角色定位应当是学生未来角色意识的激发者、教育科学理论的学术探究者、教育学课程的主动建构者和学生教育实践能力的开发者。     

示范·解读·践行——从学生立场解析“公共教育学”教师实现课程价值的行动方式

公共教育学是师范院校为师范生开设的一门公共必修课,以培养师范生的职业信念系统和教育基本理论为目标。由于种种原因,公共教育学课程的教学效果并不令人满意,课程价值不能得到顺利实现。师范生在这门课上常会提出三个问题:我为什么一定要当老师?我为什么要学习教育学?学好教育学就能"当好"教师吗?为了回应师范生的这三个问题,实现课程价值,转化课程危机,公共教育学教师在课程实施中应当实现示范教师职业价值、解读教育知识和践行教育理论的任务。     

教师专业知识发展观下的学科教育学课程建设

从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性,提出教师教育重视学科教育学课程的建设和教学;从学科教育学的发展历史分析,给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构;进一步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学.     

公共教育学课程思政建设研究

以民族师范院校公共教育学课程为研究对象,在分析公共教育学课程思政建设的时代背景的基础上,提出公共教育学课程思政建设的总体思路和目标,并从提升公共教育学教师课程思政建设的意识和能力、结合专业特点挖掘公共教育学课程思政资源、改革公共教育学课程教学方法和手段、建立多元化考核评价体系四个方面论述公共教育学课程思政建设的内容重点...     

教师教育课程视阈中的课例研修

课例研修是以课例研究为主题的教师专业研修。将课例研修活动作为教师教育的课程来建设,努力体现课例研修加深专业理解、解决实际问题、提升教师自身经验的课程功能的指向。     

教育部向全国征集教师教育优秀课程资源

2006年,教育部继续委托全国教师教育课程资源专家委员会组织开展全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动。此次活动的征集对象为:中小学和幼儿园教师培养课程,包括公共教育学、公共心理学、教育心理学、学科教学论和教师公共教育技能等领域的课程资源(文本、音视频、多媒体课件、网络课程等形式均可);以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的中小学教师培训课程资源,尤其是针对农村中小学教师培训的课程资源;中小学教师培训网站。申报资源原则上要求为正式出版物。网络课程教材和中小学教师培训网站,要求申报单位为该网络课…     

教师教育课程改革历史回顾与新颁课程标准解读

20世纪80年代,师范院校各个学科专业体现师范性质的课程是心理学、教育学、教学法三门必修课程加教育实习;20世纪90年代,经过改革,增加了班级管理、现代教育技术选修课程以及三笔字、普通话技能训练课程。其中心理学、教育学始终按照学科理论课程的体系和标准开设,而教学法也演变为学科教育学,甚至教育技术演变为教育技术学,班级管理成为班级管理学。新世纪以来,高等学校培养中学、小学、幼儿园教师的专业理念逐步向教师教育过渡,最近印发的《教师教育课程标准（试行）》实现了教师教育课程的专业化、职业化、实践化变革,由此将会引起教师教育领域的深刻变化。     

教师教育精品资源共享课建设刍议——基于国家级教师教育精品资源共享课获立项建设课程的分析

教师教育精品资源共享课建设是"十二五"期间实施的"高等学校本科教学质量与教学改革工程"精品资源共享课建设工作的重要组成部分。本文通过对国家级教师教育精品资源共享课获立项课程的分析,发现获国家级教师教育精品资源共享课立项课程具有地区分布不均衡,获立项高校及培养层次分布广,建设内容更加全面,观念、主体、内容、方式实现转变等特点,进而提出教师教育精品资源共享课在建设目标上须促进教师专业成长,在内容上须体现先进性、创新性、实践性和发展性,在结构上须具有共享性和可拓展性,在呈现方式上须多元化,在建设团队方面须注重协同性,在应用方面须注重动态交互性,在课程管理机制上须注重课程内涵式可持续发展机制的建立。     

高师实习生教育学知识变化研究

教育实习是高师生向教师过渡的桥梁,对高师生合理知识结构的形成有着至关重要的意义。影响高师实习生教育与知识变化的影响因素包括实习生的自身因素以及教育学课程本身和教育实习制度三个方面。为此,高师院校要调整现行的教育学课程设置,增加教育学课时比例,扩大教育学知识领域,加强学生对运用性知识的学习。同时高师教师还要关注教育学学科的价值体现,探索新的教学方式,以激发学生学习的兴趣。