以德育人——高中班级管理艺术探析

我国的教育强调"以德育人",这成为如今高中班级管理的宗旨.这一管理方式应用在高中教学课堂中有着重要的意义.教师在班级管理中,可以学生为主体进行管理,提高学生的主观能动性,为学生建立良好的情感交流平台.     

班级管理需要“勤”

<正>班主任是班级管理的组织者、领导者,一个班级班风、学风的好坏,主要取决于班主任的工作态度和工作方法。班主任要管理好班级,需要在"勤"字上下功夫。只有勤,才能对学生的情况了如指掌,把握每个学生的思想动态,防患于未然;才能缩短师生间的距离,产生班级感召力和凝聚力,使班级的一切工作得心应手。具体说来,班主任应做好六"勤"。一、腿勤班主任要有"媳妇的腿",经常到教室看看。每天从早     

“以生为本”理念下的高中班级管理工作研究

班级管理意味着班集体的发展和学生个性的发展。传统的管理方式没有注意学生在个性和创造能力方面的发展,存在弊端。本文讨论了"以生为本"的班级管理理念,并针对高中班级管理工作的现状,提出了策略。     

新课改形势下班级管理方式的四个转变

新课改一个鲜明的特点是:由以前关注学生所学的"知识"到现在关注学知识的"学生".这种关注点的转移以及"学生中心理念"的确立,使教学领域的改革取得了较大成效.然而,班级管理改革却相对滞后,一些不科学、忽视学生"自主性"、限制学生积极性的管理方式依然存在.滞后的班级管理改革制约着新课改的整体推进,因此,教育工作者必须要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式.我们认为,班级管理要做到几下几种转变.     

班级管理中如何发挥心理教育功能

班级管理应遵循班级学生个体与集体心理规律,为提高班级成员的心理发展水平服务.从心理教育的角度来看,在班级管理中,可以通过以下几个方面的措施来促进学生心理的健康成长:"非定型化"的组织结构形成机制;建立系统化的目标管理模式;采取"宽严相济"的班级管理方式.     

班主任工作“勤”当头

班级是一个大家庭,班主任犹如家长,应该像家长一样履行好自己的义务和职责。要搞好班级工作,管理好学生,班主任工作"勤"不可少,业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。我深信班主任工作"勤能补拙"。     

童心任飞扬——班主任越权行为的成因与对策

学生是学习的主体,也是管理的主体,班主任在班级管理中应以学生为本位,尊重、理解与信任学生,让学生的精神生命在班级这个平台上舒展开来,使班级成为师生心灵成长的共同体.但事实并非如此,在班级管理中,以成人为本位的现象很多,有的班主任急功近利,一味地追求效率,包办代替学生的工作,采取"保姆式"、"专制式"等方式管理学生,出现了种种超越班主任权限的现象,给学生的心灵造成了不小的创伤.本文通过讨论和探索,试图纠正班主任的越权行为,使教师在儿童的世界里找到班级管理的密码,让童心飞扬.     

巧用“勤”字诀——农村小学住宿班级班主任工作初探

我校是一所农村实验小学,率先在市范围内实现了"一校制",其中有大约三分之一的住宿学生.随着多年的摸索及实践,我校已经形成了比较完整的住宿学生管理体系,大大降低了班主任工作的难度.即便如此,由于小学生的年龄特点,各个学生的家庭环境不同,学生住宿的原因不同等,也使住宿班级的班主任工作比普通班级更琐碎、更复杂.如何结合学校的住宿生管理制度,合理管理好住宿班级呢?我总结了几点做法.     

“勤”字当头,做一名有魅力的班主任

<正>一个班级的管理,班主任起着关键的作用。班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位,决定了班主任必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色管理。一个成功的班主任,首先表现出的是有责任心。把"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"作为我们的落脚点。学生是一个个性格各异,充满活力的鲜活个体,构成的班级当然特点各自不同。在实际工作中,班主任应采取怎样的角色管理呢?     

严+爱+勤+巧=班主任

在班级管理和教书育人中,班主任的作用毋庸置疑.本文从"严""爱""勤""巧"四个方面分享了笔者在班主任班级管理工作中的心得体会.     

当班主任,要做到“三勤”

正班主任工作是一项复杂而又艰辛的工作。班主任是班级管理的核心力量,不仅要有渊博的知识,更要有强烈的责任心和无私的奉献精神,这样才能促使学生健康成长。做好班级管理工作,班主任不仅需要有爱心、耐心与恒心,还要做到"三勤"。一、"嘴勤""嘴勤"是指要善于说服教育。要"勤讲"名人事迹鼓励学生;要"勤说"先进典型激励学生,要从正面引导学生读书。求知识不仅是为了个人的前途更是为了国家富强民族振兴     

以德育人——高中班级管理艺术探析

我国的教育强调"以德育人",这成为如今高中班级管理的宗旨。这一管理方式应用在高中教学课堂中有着重要的意义。教师在班级管理中,可以学生为主体进行管理,提高学生的主观能动性,为学生建立良好的情感交流平台。     

班级管理应重视培养学生的主体性

在班级管理中,学生不应是客体,而应该是班级管理的主体.班主任对班级的管理及对学生的教育,都要经过学生的响应及接受,才能付诸实施.因此在班级管理中,班主任不能唱"独角戏",而应该以学生为主体,采取师生双向交往的方式,使对班级的管理和对学生的教育得到保证.     

以德育人让初中生管理更长效

初中阶段的学生正处于身体和心理的快速成长期,在对他们进行管理时,要根据他们的身心发展状态采取不同的管理教育方式.初中阶段的学生已经拥有一定的是非观念,并已经形成一定的"三观"基础.班主任在进行班级管理时,要采取"以德服人、爱德兼施"的方式,以德育和爱育让他们得到有序的管理.初中班主任要以自身为榜样,以真诚为基础,以激励...     

以心理健康教育为切入点加强中等艺校班级管理

以心理健康教育为切入点,将心理健康教育与班主任教育模式有机结合,针对艺术中专学生心理特点、班级管理特点等方面的研究,通过班级文化建设;转换思维方式、善用"加法思维";构建亲密师生关系;加强自身修炼等四个方面,把心理健康教育融入班主任教育、教学之中.对于提高艺术中专班级管理水平,构建和谐校园作了一点初步的探索和研究.     

爱 勤 导--谈如何做好班主任工作

班主任是班级管理的核心,良好班风的形成,学生身心的健康成长,文化素质的提高,班主任作用至关重要.要把一个班级带好,使学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展,毕业后能成为对社会有用的人才,班主任必须具有"妈妈的心、媳妇的腿、婆婆的嘴",紧紧抓住爱、勤、导三个要素,创造性地劳动.     

生涯动力引导下的高中班级管理模式研究 ——以S市L中学为例

L中学将心理生涯理论应用在班级管理工作中,旨在引导学生自主构建适合自己的学习内动力系统,即生存、情感、生涯、学习、生命五位一体的动力系统.这一系统一方面能唤醒学生的生涯意识,提升学生的选择能力,帮助学生明确发展目标与方向,引导学生努力成为学习和成长的主人;另一方面以班级管理为主要载体,把传统的"教师要求与管理"转变为"多种动力支撑",激发学生的学习内动力.以生涯动力为依托,探索班级管理新模式,实现开放自主的班级管理,从而更好地促进学生全面发展.     

以紧抓细节为着力点实现学生班级精细化管理

班级是学校管理的主体,学生是班级工作的主体,辅导员作为连接学校和学生的桥梁,起着至关重要的作用。作为辅导员,拥有一套科学的、有效的学生管理方式是做好学生工作的基本前提。本文从学生管理的细节着手,秉持以人为本的基本原则,提出"走动管理"、"阶梯布任"和"竞选轮值、在野监督"的自主管理的方法和模式,结合"热炉定律"在学生管理工作中的应用,旨在建立和推行一个精细化管理的长效机制。     

以“对话”方式改善普通中学班级管理

本论文主要将对话方式引入普通中学班级管理,首先从班级管理的概念出发,指出班级管理应当满足学生的知识、能力、情感、道德与价值观等各方面的综合发展,其次找出目前班级管理中的弊端,最后提出用对话方式来构建主体性、权变性及情感性班级管理。     

巧用周记搭建师生沟通的桥梁

<正>在班级管理中,要做学生真正的朋友与师长,就需要走进学生的心灵,与学生进行心与心的交流。与学生进行心灵沟通的方式有很多,我是通过"周记"与学生进行心灵对话的。它不仅缩短了我与学生之间的距离,而且使我的班级管理更加轻松自如。因此,在班级管理中,我坚持将"周记对话"作为我与学生情感交流的重要方式和途径。一、周记是学生敞开心扉并愿意与老师情感交流的金