走出农村初中德育低效的误区

现状篇 毋庸讳言．如今的学校德育工作太难做了：三令五申教育学生不得吃零食．而学生照吃不误。甚至越吃越猖獗；明文规定学生不能进“三室一厅”．学生还是偷偷摸摸，变着法子去网吧玩游戏，甚至通宵达旦：三番五次教育学生要爱护公物，不破坏公共财产，学生还是置若罔闻．课桌椅、门窗屡有破坏；铁性要求学生考试不能作弊，作业不能抄袭。学生还是屡屡违反。不诚信现象时有发生；明确规定学生不得谈恋爱，而“地下游击队”却如“星星之火．燎原一片”；苦口婆心教育学生要艰苦朴素，勤俭节约，而学生却嗤之以鼻。认为大惊小怪。不合时宜……总之．当前学校德育工作的低效、无效甚至负效，已是不争的事实。     

学校德育长期低效的原因

学校德育工作年年都在抓,时时都在搞,但就是效率低,或者根本不见效,有的甚至越搞越差,越抓越乱,导致未成年学生的思想品德问题日趋严重——网络成瘾、吸毒贩毒、杀人和抢劫等现象也时有发生,学生“难管难教”和“不敢管不敢教”成了教师们的口头禅和心病。到底是什么原因导致学校德育工作长期低效或无效呢？笔者在二十多年的教育实践和观察中发现,原因有三个方面。     

中小学教育的真谛

我一直在思考一个似乎简单而又十分复杂的问题:教育究竟是什么?教育该给学生些什么?为何人人都口诛笔伐的中小学教育模式却一直照行不误?关爱的教育与管制的教育当我们走进中小学教室时,会发现学生很“循规蹈矩”。无论是课上还是课下,大多学生都显得缺少一种生机与活力。学校的校规校纪、班规班纪都对学生有明确的规定和要求,不得“越雷池半步”,甚至教师辱骂、殴打学生的现象也时有发生。在这样的高压管制下,学生的自由和活动空间大大受到了限制,而学校教育恰恰应该给予学生的是关爱。不可否认,中小学生正处于人生观、价值观和世界观的形…     

还能惩罚学生吗？——有感于“现在的学生碰不得”

现代教育提倡以人为本,老师要关爱学生,要尊重学生人格。可是人们的认识却进入了一个误区：现代教育,老师不能惩罚学生：为此,教育工作者倍感老师难当。确实,现在的学生多是独生子女,孩子是家长的“宝贝”,学生个性强,在教育中教师骂不得、碰不得,只要给学生一点“颜色”,当即会遭到诸如“体罚”、“变相体罚”等言论责难,弄得教师在教育学生时显得畏畏缩缩,     

和谐教育呼唤“绿色惩罚”

当今教育大力倡导“尊重学生,善待学生”,似乎惩罚了学生就极大可能违背教育规范,甚至就是违反教育法,这让教育者在实践工作中陷入一种困境:学生犯了错,到底“罚”还是“不罚”?作为教育的一种不可缺少的手段,当今教育需要惩罚。那么,如果要罚,应该怎样罚?要实现教育向和谐教育的过渡,“只能惩罚,不能体罚”的观点,究竟应该如何准确把握?一、适度惩罚——一种必要的教育手段     

学校德育五辨

当前学校德育中存在的一些问题需要辨析。其一,正视学校德育对学生道德成长的作用;其二,学校德育中对话不能“包治百病”;其三,要处理好学校德育与社会的关系;其四,要基于学生的实际状况开展德育研究;其五,学校德育测评要注重学生发展。     

优化课堂结构与认知结构——中职数学改革思考

近年来各地高校大幅度扩招,导致了中等职教招生滑坡的现象,中等职业学校学生基础较差,有的甚至小学算术都没有掌握,他们不想“吃”也“吃”不进去。他们在此前的数学学习经历中,屡屡遭受“重创”,以至于惧怕数学;另一方面部分学生即使“吃”进去了,却不能将课堂学到的知识应用到解题当中,就更谈不上应用到生活实际当中了,     

老师，请不要放任你的学生

目前,“学生是皇帝,老师惹不起”的现象在许多学校发生。在“现在的学生真是难教,打不得、骂不得、说不得、脸色给不得．提问少不得也多不得,开除不得,处分不得……”的托词之下,有的老师开始放任学生,乃至学生的习惯养成变差、纪律变差、行为不良,也少有老师理直气壮地学生进行批评教育。由此使学校教育步入一方面教师埋怨学生难教,另一方面教师放任学生的怪圈,导致学校德育收效甚微,校风日下、学风不浓。     

对当前学校德育工作的思考

学生德育工作存在的问题及其原因 　　近年来，学校的德育工作取得了重大进展，但由于种种原因，学校德育与当前教育发展的形势和所处的地位相比，依然存在着地位较“低”、内容较“空”、途径较“窄”、效果较“虚”等问题。究其原因，一是学校德育工作存在盲目性，在教育的内容和方法上难以满足学生的需要。二是德育的理想性与现实生活中的不道德行为形成巨大反差。三是一些学校、教师中有悖师德的行为降低了学校德育的成效。四是学校德育指标不硬、方法不多、内容不实，加之学生、家长不重视，甚至学校和教师也不重视等等。学生思想道德…     

浅谈情感教育

在我漫长的40余年教育生涯里,有一个问题始终使我着迷:什么样的学生是“可造之材”,怎样才能使他们成为社会的“有用之材”?同样一个常见的现象也始终令我困扰:为什么班级里考试成绩常常名列前茅的学生,走向社会后却没有突出的表现;有些天资很高的孩子无法应付压力而在考试中受挫;更有少数聪明的学生从名牌大学毕业后,却在生活中屡遭挫折,与同事、领导、甚至邻居闹矛盾,有纠纷,工作不如意,婚姻不美满……很显然,工作和生活中成功的人不能全靠甚至不     

家长、教师和领导干部——孩子道德效仿的重要对象

课改的目光主要是聚焦于学校教育本身,但对于德育而言,已有调查显示,学校德育对学生的品德发展起主导作用的教育观念不符合实际。不能无条件地期望和要求学校德育发挥主导作用。事实上,离开了社会这个大系统,学校德育这个子系统难以有所作为,“小气候”改变“大气候”是很难的。曾有人批评传统的德育培养出来的学生都是道德的“旁观者”,虽然懂得道德知识和道德规则,却只用这些规则去评判自身以外的行为,而自身行为则跳出了道德的知识规则限制,或是采用另一套于己有利的参考系。是谁教会了孩子使用双重标准?是文本编写的错误吗?不,是现实生…     

班主任和学生谈心的艺术

德育工作是学校工作的重要组成部分,而班主任工作又是学校德育工作的重要实施者。在大力倡导素质教育的今天,班主任与学生谈心仍不失为一种行之有效的教育方法,它的作用十分重要,本人就平等待生,不“居高临下”;关爱学生,不“空洞说教”;有耐心,不“计较抱怨”;选择时机,不“急于求成”;善于倾听,不“先入为主”;以德感生,不“以势压人”六方面来谈班主任与学生谈心的艺术.     

学校德育目的制定依据的思考

我国学校德育目的长期以来备受争议。但是,研究者却没有对学校德育目的制定依据展开讨论。学校德育目的制定依据是“适合学校需要和学校德育两个主体需要”,由此引申出若干条具体标准：学校德育目的要具有特殊性;学校德育目的对学生发展要有“价值限定”;学校德育目的要有实现的经济基础;学校德育目的要体现学校德育实现道德双向认同的任务;包含培养符合社会要求、能促进社会发展的人的内容;德育目的要适应社会性发展和个性发展需要。     

素质教育观下的数学教育

无论从世界教育发展趋势看,还是从我国基础教育实际看,无论从社会发展的迫切需要看,还是从人的发展的必然要求看,我国的中小学教育要面向21世纪,必须以提高学生的基本素质为根本目的,全面实施素质教育。针对“应试教育”之弊端而提出的素质教育,它要纠正办学方向,不能只顾少数,一切为升学服务;要更新教学思想,不能把学生当作接受知识的容器,搞题海战术;要落实课程方案,不     

中学生轻微违纪问题的处置策略

中学生在校轻微违纪现象十分普遍，上课讲话、玩手机、睡觉、吃东西、迟到、抄袭作业……所谓大错不犯、小错不断，屡教不改。道理都知道，就是做不到。这些“小恶”，够不上纪律处分，但会时时骚扰着班级的正常秩序。因为对班级有影响，不抓肯定不行，但又没有什么特别给力的抓手。谈话教育，虽然有一定效果，但肯定不能对所有人都有用。用制度处罚，尺度要合适，轻不得重不得，要给予违纪学生一定的教训，又不能什么事都上纲上线。自觉的学生不需要批评教育，批评教育对不自觉的学生又苍白无力。为一点小事，似乎犯不上大动干戈，但管理力度轻了又根本不起作用……凡此种种，令班主任十分头疼。     

创造卓而不同的教育——破解一些教育热点问题的认识与实践

我国学校德育重在如何做,帮助学生形成优秀的思维品质是最重要的,也是最有价值的;真正的考试招生制度改革,要聚焦人才培养,让教育适合每个学生的发展;课程建设始终是人才培养工作的基础,要牵住课程建设的“牛鼻子”;创办教育集团要量力而行,注重实效,不能徒有虚名;希望未来中国的教育,既不同于国外的,又不同于中国现在的,真正卓而不同.     

浅谈学校德育渗透工作的途径

学校德育工作是教育教学工作的重中之重,必须放在学校工作的首位来落实抓好。而抓好学校德育工作的方法之一,就是不能忽视德育的渗透工作。德育的渗透途径很多,一个场景、一项活动、一个环节,甚至教师的眼神、情感等等都含有育人的功能。可以说学校德育无处不在,无时不有。因此,就要求我们广大教育工作者在教育教学工作中,不断地去挖掘,去探索、去思考、去实践;不断地总结新经验,这样才能做好德育工作。     

让学生学会吃饭

乡镇合并后,我校办学规模大了,学生离家远了,许多学生早餐、午餐都不在家吃。他们到底在吃些什么?吃得怎么样?经过一段时间的调查,笔者发现有许多学生“不会吃饭”。比如不注意营养、不注意卫生、不讲究文明。有的学生早晨空腹进校,或在路边小店随便吃;有的学生午饭吃的很少甚至不吃,而去小店买零食当正餐;有的学生在食堂就餐排队拥挤、吃饭大声喧哗。如何让学生“学会吃饭”呢?从本校实际出发,笔者认为,至少可以从两方面入手:一是教师方面吃饭是有讲究的,俗话说“早餐要吃好,中餐要吃饱,晚餐要吃少。”这里的“好”指的就是有营养,早晨空腹…     

谈《原理》课教学内容的改革

《共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:要“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节,要重点进行教学内容和方法的改革”;“要向青年学生简明扼要地讲授马克思列宁主义的基本观点,学习毛主席的重要哲学著作,特别是学习邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论”;“要从学生思想实际出发,回答学生普遍关心的问题”;要“引导学生逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法,分析现实社会生活中的政治、经济、文化、道德现象,评论各种社会思潮,确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。”党中央关于加强和改进学校德育工作的要求,为高校的马克思主义理论教育指明了方向,是高校培养跨世纪人才的指路明灯。为了把中央的指示精神真正落到实处,现就在马克思主义原理课教学中如何按照中央《意见》的要求,改革“原理”课的教学内容,谈一点认识和体会。     

说服教育不是万能的 惩戒教育是必要的

《教师法》明确规定：“不得体罚和变相体罚学生”,该呼声越叫越响。“一切为了学生,为了学生的一切”成了教师一切教学行为的最高宗旨.基于这种背景,“不得体罚、变相体罚和侮辱学生人格尊严”就成了违纪学生的挡箭牌。但事物总是一分为二的,有利必有弊,因为这些规定缺乏度和量的限定,在实际操作中,成了教师的“紧箍咒”,而咒语掌握在一线教师之外的人手中。近年来,教师因为批评,惩戒违纪学生被告上法庭甚至失去工作的大有人在（还有的教师被暴打）。