院校协作：原因探析与功能解析

院校协作,是针对传统视野下大学与中小学之间价值背离与功能分歧的弊端而生发出来的.随着行动研究的兴起,以及教师教育核,心场域在大学与中小学之间的此消彼长．大学与中小学有硷要在功能重建的基础上进行价值整合。院校协作超越了传统大学对中小学“数据榨取式”的“假协作”,是双方需要的自然流溢,是两种利益的叠加。     

新时期教育改革背景下院校协作的发展与路向——第45期广东教育沙龙综述

近年来．院校协作成为大学与中小学关系的主导形式。为了交流院校协作的经验、加深对院校协作的认识、推进院校协作积极稳步地向前发展,广东教育学会、华南师范大学教育科学学院、广州大学教育学院和广东教育学院教育系联合主办了第45期广东教育沙龙。与会者围绕“新世纪教育改革背景下院校协作的发展与路向”．就“传统大学与中小学关系的反思”、“院校协作必然性分析”、“院校协作的内在规定性”、     

院校协作与教师专业发展

院校协作是指大学与中小学联合行动,彼此间建立起一种拥有共同愿景的共担责任、平等对话、共享权益、优势互补、协调配合、共达目标的有机协作伙伴关系。信息时代教师专业发展的新诉求表现为：“教、学、研”信息化。教育技术一方面成为教师专业发展的重要内容,另一方面,教育技术变革着教师专业发展的方式与手段,为教师专业发展构筑新的平台。制约技术支持的教师专业发展的因素主要有：“勤奋制胜”的专业发展信念、“为技术而技术”的技术低层次运用观以及“研究与自己无关”的误知。为促进教师专业发展功能的有效发挥,因此加强制度建设,将院校协作纳入规范运作轨道;完善保障机制,采取多种形式,使院校协作充满活力与生机。随着课程改革的深入推进,教师专业发展不再仅仅强调教学技能,更强调教师在具体的教育情境中,在与学生的互动中,教师的认知、判断、选择与决策的能力,其中,教师课程决策能力和教师的课堂教学实践能力是教师专业发展不可缺少的内容。     

从"伙伴关系"到"契约关系"--英国校本培训中院校协作的发展

大学与中小学建立协作关系,已成为一种促进教师发展的重要手段和措施。目前,在英国院校协作关系发展的进程中,逐渐形成一种通过“契约”的形式来达成的合作关系。“契约关系”使得在校本培训中院校双方关系更为制度化、规范化。这一协作形式对我国当前关于校本培训外部保障体制的有效实施具有启示和借鉴意义。     

中小学教师“院校协作”教研培训模式探讨

院校协作是指大学与中小学建立协作关系：大学院校通过组建学科研究团队,设立培训试验研究基地,规范合作机制,以课堂学习研究为载体开展教研。该协作关系在一定程度上可提高教师教育学者的素质,并优化教师培训“效能”。     

英语自主学习模式实践与反思

本文以社会建构主义学习理论为依托,以上外版<大学英语精读>第四册Big Bucks the Easy Way一课为例,根据笔者与学生进行的自主教学与自主学习实践,针对建构主义情境、协作、会话和意义建构四大要素,在如何发挥教师主动性、赋权于学习者、营造协作互动、进行教学反思几个方面进行了思考和探析,具有一定的现实意义.     

教师支持服务体系建构与农村学校改进

农村学校改进中现有的行政指令模式、培训增能模式、项目推进模式、“空降”指导模式、“协同”合作模式以及“草根”生成模式,因其自身所固有的局限而遭遇一定的挫折。甘肃省平凉市崆峒区依托西北师范大学,通过构建县（区）域教师支持服务体系,为校长教育领导力和教师专业发展能力提供可持续的政策、专业、技术以及学习支持,将校长、教师和学生的点滴行动变成集体智慧,将被动的学校改进行为变为全体师生参与的一种自觉追求,构建了一种稳固的、可持续的学校改进与伙伴协作共同体。学校通过赋权学生制定班规、征集课堂教学忌语、举办“我最喜欢的老师”征话（画）以及搭建导师制协作平台等活动,真正点燃了师生参与学校改进的智慧与激情,推进了农村学校的变革。     

U—D—S伙伴协作的变革理念与实践

作为一种自下而上式的教育改革模式,U-D-S伙伴协作在西方历经从域外引入到域内重构的理念变迁,通过跃进学校计划等项目的成功推进,成为融学校改进、教师发展和学生进步为一体的实践典范。在我国借鉴推行这一模式,需要重视改造教师赋权理念、吸纳地方参与和支持、关注伙伴学校选择以及构建“三位一体”目标体系等问题。     

美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示

教师赋权增能有三层涵义,包括在政治上教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力和在心理上增强教师的自我效能感。美国教师赋权增能的基本策略,主要有州和学区创设社会环境、校长营造校内环境、教师组成专业共同体和教师教育提供智力保障。美国教师赋权增能的走势,为我国教师教育改革提供了“重构教师教育培养目标”“加快政策制度建设”“完善教师教育者的再教育”“更新教师教育内容与方法”和“创新校本教师培训”等启示。     

伙伴协作视域下大学教师的知能局限透析

大学与中小学建立伙伴协作关系是教师教育改革的基本模式之一。由于大学与中小学分属两种不同的工作场域,大学教师和中小学教师的研究旨趣存在差异。大学教师对中小学教师教学实践过多的理论推衍,以及大学教师对中小学教师认知的偏差等原因,导致大学教师在与中小学伙伴协作中存在诸如知识结构缺失、有效沟通和指导实践乏力等知识与能力的局限,这些知能局限将对伙伴协作的效能带来负面的影响。剖析并努力克服存在的知能局限对伙伴协作获得＂共赢＂具有重要的现实意义。     

小学教师培养培训模式的改革与优化——基于高校与地方合作联盟的建立

目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化,高师专业教育与小学教育改革脱节,职前培养与职后培训脱钩。加强高校与地方的合作,构建小学教师教育共同体,有利于小学教师的培养与专业发展,有利于培养培训一体化的实现。要从加强合作的角度对小学教师培养培训模式进行改革与优化,实行＂高校—小学为本＂办学模式,坚持培养培训机构与模式的开放性、科学性,以推进教师教育的良性发展。     

国外教师合作概况

教师发展是当今世界教育改革的中心议题，以教师合作的方式提高教师素质已成为促进教师发展的重要途径。教师合作是一种以教师之间在实际工作内容或工作情境中的沟通互动为基础，以提高教师素质为目的的教师发展手段，在献回顾的基础上，对目前国外教师合作中的合作性教学、合作性大学及合作学习的实践情况做了介绍。     

大学学校文化及其对教师的影响——中英比较对我们的启示

学校文化及其对教师职业能力的影响越来越多地引起欧美学者的兴趣和关注，成为西方教育研究中的一个重要课题。通过比较分析中英大学教师对大学学校文化的感悟．可以发现中英教师对大学运作和管理方面认知的异同，这将为中国大学管理和发展带来有益的启示。     

新课程背景下的高师院校教师教育改革

为基础教育培养高质量师资,是高师院校生存和发展的立足点和生长点。基础教育新课程改革给高师院校提出了前所未有的挑战,而高师院校教师教育课程几十年来变化不大,教学内容与基础教育脱节,教学理念落后,教学方法陈旧,高师院校培养的准教师不能完全适应基础教育新课改的需要。为此,高师院校应更新教育观念,优化教师教育课程结构,改革教师培养模式,加强与基础教育的合作与联系,形成教师职前培养与职后培训一体化的教师教育新体系,以彰显高师院校教师教育特色。     

美国大学教师发展的经验及启示

美国大学教师发展经历了学者时期、教学者时期、开发者时期、学习者时期、网络时期,积累了丰富的经验。我国的大学教师发展应强化自主化、合作化、专业化、终身化、国际化发展理念;尽快建立教师发展中心,推动教师队伍自主创新、科学发展;重视制度环境、心理环境和学术共同体建设,创设教师发展的良好环境;制定多种形式的发展计划,促进不同阶段教师的专业成长;改革教师评价和晋升机制,关注青年教师的发展。     

社会服务站:经济驱动与大学发展

19世纪中期以来,随着国家之间经济竞争的日趋激烈,大学在经济发展中的作用越来越重要,大学与产业界的联系也越来越密切。在经济发展的驱动下,一方面,大学教育的职业性特征日益明显,另一方面,大学与产业界的合作日益加深。     

信息时代高校教师的角色定位与素质要求

在信息时代,由于教育教学环境发生了很大的改变,高校教师传统角色定位受到挑战,与传统的“权威和管理型教学”相比,信息时代的教学是一种“指导和服务型教学”,高校教师的角色定位也由传统的“传道、授业、解惑”转变为“传道、授业、解惑”与“学习指导、学习评估与资源提供”并重。新的角色定位要求高校教师具备“尊重”、“宽容”和“协作”这三种信息时代应当具备的重要品质。     

惠州学院科研实力提升的探索与实践

升本以来,惠州学院根据区域经济建设与社会发展需求,以学科建设为依托,加强科研制度建设规范科研管理,积极营造浓厚的学术氛围,改善科研环境,深入推进产学研合作,充分调动了教师的科研积极性和主动性,大幅度提升了科研成果质量和水平,不断增强了科研综合实力。     

构建区域教师专业发展共同体之探究

促进教师专业发展已成为世界教师教育研究的重要课题。教师发展的主题正在转向包括专业引领、同侪互助、自我反思在内的学习共同体的构建,并且教师的工作现场对教师发展具有重要意义。构建由大学、区域教育行政部门及中小学等为主体的区域教师专业发展共同体,以区域骨干教师为发展主体,以其所在学校为实践现场,开展区域教师专业发展的理论与实践的合作研究,实现多方共赢。一个区域学校变革和教师改变的支持性环境,将为教师从传统的以外在“压迫式”为主的发展模式向教师自主专业发展范式转变提供了前提条件。     

教师教育一体化视野中的“一般课程”

教师教育一体化是当今世界教师教育中的一种重要教育理念。我国高等师范院校的教师教育应借鉴国外教师教育的经验 ,开展高师“一般课程”一体化研究 ,合理调整教师职前教育和职后教育中的“一般课程”的门类和学时比例。