改进英语语法教学的几点做法

对于中学英语语法教学,近年来出现了两种截然不同的看法:一是认为强调听说,语法教学就不那么重要了;二是仍然把语法教学看成是决定学生成绩好坏的关键,上课总习惯于作无休止的语法分析,好像学英语就是学语法.笔者认为,语法虽不是学英语的目的,却是英语教学的重要内容.换句话说,语法不是"不要教",而是"如何教"的问题.为了探讨这个问题,我们用了一学期时间,发动全校英语教师进行专题讨论,下面是我们的看法和做法.……     

浅谈新课程标准下如何实施高中英语语法教学

1引言 长期以来,高中英语语法教学重要与否,一直是人们争论的一个话题。学语法重不重要？学生要不要学语法？老师该怎么教语法？一直是教改探讨的一个话题。有些语言学家认为课堂教学中不应该教语法,而有些则认为语言没有语法规则简直无法令人想象。亚历山大博士曾经说过任何一种语言其正确性必须依赖语法来判断。可见,语法在任何语言中有着极其重要的地位。     

给英语语法教学插上快乐的翅膀——初中英语语法教学点滴看法

中学英语教学要不要淡化语法,应该如何教授语法?这些问题自从我国开始实施新课程改革以来,就一直困扰着我们。笔者认为,在我国,英语教学必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。本文是我经过多年的教学实践总结的教学方法——快乐学语法,以此来促进和提高中学英语教学。     

学好高中英语需从语法抓起

语法知识是英语学习的重点,且贯穿于初中、高中,乃至大学,系统掌握英语语法知识是高中生提升自身英语成绩的重要前提。但是反观当前,高中生将语法知识视作英语学习的难点,认为语法不好学。究其原因,笔者认为主要为以下两方面：第一语法条目多、数量广,在记忆的时候容易出现混淆;第二语法形式灵活多样,不容易掌握,学起来枯燥无味,运用起来难而复杂。所以,我们要转变以往的＂说教＂式教学手法,让学生在学习的过程中更多地感受语法要点,并实现＂学中做,做中学＂,从而有效提高高中英语语法教学效果,全面落实语法教学。     

小学语文高年级语法教学初探

语法教学,实际上是母语语法教学,学生虽然没有比较熟练地掌握基本语法的理性的知识,但拥有丰富的感性知识,照理,较之外语而言,教学成果要显著得多,然而学生普遍反映"学起来枯燥、难懂,学了无用",这个问题不得不引起从事母语教学的语言教学工作者的反思。     

浅谈小学英语语法课教学

语法教学是英语教学的重要环节,怎样上好语法课呢?根据以往教学实践,我认为语法教学应注意以下几点: 1.语境的设计.语言的学习脱离了语境就毫无意义,因此,要让学生知道这个语法可以用在那些语境中,学了有什么用.只有设计一定的语境才能达到这个效果.     

浅谈小学英语课堂中词汇教学的策略

在英语学习中,语音、词汇、语法是学习英语的三 要素。在英语实际教学中,词汇教学是必不可少的一项内容,是英语教学的基础,也是教学中的重点和难点。为了提高英语 课堂词汇教学的有效性,教师在课堂词汇教学中要注重词汇教 学的策略性,提高学生学习的积极性和趣味性,养成良好的词 汇学习方法和习惯,从而提高学生学习词汇的效率。     

“教学做合一”在英语语法教学中的价值探究

“教学做合一”是一体三面的教学理念,这一理念以“做”为核心。对教师而言,“做”是教的方式;对学生而言,“做”是学的方式。在英语语法教学中,教师要选择学生喜爱且合适“做”的方式,以提高学生学习语法的效率。如比较不同的句子,于比较中引导学生探究语法;开展互动活动,于实践中引导学生学习语法;组织互教活动,让学生在“教”与“学”两种角色的转换中,深化学习体验;布置分层作业,以“做”提高学生的学习效率,使学生真正习得英语知识。     

浅谈高中英语语法教学问题

英语课程标准对高中英语教学的要求是:重视对学生对英语语言的运用能力,至于对语法方面和词汇讲解方面的重视要稍微的减少一些,彻底改变以往的英语教学方法及习惯。因此,英语教学中如何把语法教学和语言运用教学之间的关系处理好是教师最重要的任务之一,这其中涉及到语法教学要走的方向和语法教学投入的尺度问题。     

对当前英语语法教学困境的分析

正语法教学是初中英语教学的重要组成部分。学生想要学好英语,就必须要先学会运用语法。笔者结合实践教学经验,在本文中对当前初中英语语法教学所面临的困境进行了分析,并提出了提高英语语法教学质量的有效策略。语法是学习语言的基础,想要学好一门语言就必须要先学习该语言的语法规则。初中英语语法教学作为英语教学的基础部分,对于学生学好英语的重要性是不言而喻的。然而由于受到传统教学模式的影响,部分英语教师对语法教学的认识有所     

交际法模式下的大学英语语法教学

通过分析有关语法教学的观点和交际法教学思想,联系大学英语语法教学的现状,我认为在交际法模式下的大学英语语法教学关键是要把语法教学与外语教学的交际目的结合起来,实施方法有:1.升华感性认识,以理性认识指导语言实践;2.结合语篇语境,培养语法能力;3.创设语法活动的情景模拟交际,提高交际能力;4.针对不同语法项目,使用不同教法.     

基于中职数学项目导向教学法的思考

中职学校的数学课程是作为一门工具性学科来开设的,大部分学生认为学文化课尤其是数学课,抽象难懂,加之学生基础差．导致学生厌学。项目教学法是一种基于构建主义学习理论、以学生为中心的教学方法。在做中学,符合中职学生的认知过程和学习习惯,因此在中职数学教学中采用项目导向教学法能取得显著的教学效果。本文为作者基于中职教学项目导向教学法的思考。     

词汇、语法、阅读三位一体教学法

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。 语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。 词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。 一、词汇、语法、阅读三…     

数学课堂中学生学习习惯的培养

数学课程标准指出：在教学过程中,要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。独立思考、克服困难的精神,认真仔细、书写整洁、自觉检查的习惯,以及乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸、及时复习和独立完成作业等习惯。新课标还要求转变学生的学习方式,培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法,转变学生的学习态度,变“要我学”为“我要学”,养成良好的学习习惯,培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。那么怎样结合数学教学培养学生良好的学习习惯呢？笔者认为应从以下几点做起。     

初中英语语法教学的思考

一、当前初中语法教学存在的误区1．淡化语法教学．阻碍学生语言基本能力的形成。在实际教学过程中,有些教师认为．交际才是语言的主要功能,教学中不需要专门教授语法．只要让学生有充分的交际活动,就可以自然“习得”语言能力。如此片面的教学方法导致部分学生没有语法概念,语言运用不规范。语法知识是正确使用语言不可或缺的前提,是交际能力的支持系统。有些学生学了多年的英语,却因为缺少基础性的语法知识．而说不好一句完整的话,写不出一个正确的句子。     

初中英语语法教学初探

许多中学英语教师在上公开课的时候都会尽力地避开语法教学这方面的内容,可见语法教学之难。新课标明文规定要“重视语法和词汇知识的讲解和传授”。笔者认为,广大英语教师要明确初中英语语法教学的重要性和新要求,转变落后的语法教学理念,树立新的语法教学理念,研究新的教学手段。现在,笔者就多年的教学实践来谈谈自己对初中英语语法教学的看法。     

成人外语教学要改变四种倾向

改变重教轻学倾向,突出学生积极学习的主动性现代教学论认为,学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体。而传统的成人外语课堂教学则只注重教师的教法,不注重学生的学法,老师在课堂上习惯于满堂灌、填鸭式的教学模式,忘记了学生是学习的主人。例如语法课的课堂教学就...     

语法化与语法专题课——以“了”为例

本文认为,目前对外汉语教材因为要考虑使用频率和系统性而将某个语法项目的各语法小点分散开,会和语言习得规律以及语法化顺序产生矛盾,比如"了"的教学不理想原因即在此。笔者认为解决的办法是,在初级阶段所有语法项目教授完毕后开设语法专题课;语法专题课各语法点的组织和教学应该按照语法化的顺序。     

让英语语法课活起来

作为一个英语教师，看到学生对自己反复讲解过的语法项目仍然错误百出，不免陷入深思：这些简单的语法项目学生学起来为什么这么难？为什么屡屡出错？回想自己讲解语法时的口干舌燥与学生的无精打采形成的反差，逐渐有所醒悟：语法知识大多是抽象的，关于语法知识的章节毫无情趣可言，而自己的讲解也往往是精确有余却趣味不足，难怪学生要打瞌睡。有了这种认识，自己在授课时就特别注意使抽象枯燥的语法具体化、生动化，以活跃课堂气氛，引发学生的积极性。在这方面，笔者在几年的语法教学中做了以下几个方面的探讨。一、使抽象的语法术语形…     

英语语法教学中应注意的若干问题

英语教师既要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言,且又具备了逻辑思维能力的学生来说,彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。在英语教学中,语法是研究词形变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用,语法是交际能力的一部分,语法教学要重视,绝不能淡化和排斥。下面是笔者根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践得到的一些语法总结。