情景虚拟在中学历史教学上的应用探索

经历了一段时间的课改后,中学历史教育从业者也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,逐渐改变了“历史知识带有过去性,很难‘体验’”的看法,提出了许多感知历史的新的教学方法与教学模式,其中就有情境虚拟法。情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,     

穿越时空的历史学习——谈虚拟情境在历史教学中的运用

虚拟情境是指教师根据课程的需要和学生的认知水平,以史实为依据：虚拟出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境。创设虚拟情境,是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法,它可以帮助学生“神入历史”,让学生在情境中体验历史,在创设的氛围中探讨历史,以便学生深化对历史知识的掌握和对历史价值的体验。     

情境与道德教育

真实情境与虚拟情境、"当事人"情境与"旁观者"情境的交叉与混淆给道德教育带来很多困惑,明确它们不同的特点以及它们与教育情境和生活情境相互之间的关系是有效开展道德教育的前提。虚拟情境中的"不在场"与"不真实"向道德教育发出了警示,虚拟情境下的道德教育只是一种假设,它对个体道德发展的影响只是一种可能;虚拟情境与生活情境的关联是有效道德教育的前提。旁观者情境是个体道德学习和道德意识对象化的主要情境,对个体道德发展有着重要的意义。     

运用情境虚拟教学法,激活历史课堂

情境虚拟教学是指教师根据课程的需要和学生的认知水平,以史实为依据,虚拟出有一定情绪色彩的、具体、形象、生动的场景进行教学。情境虚拟对教师、学生和教学效果有何影响?如何创设高效的历史情境呢?笔者结合自己的教学实践和观摩心得,提出自己浅显的看法。一、实施情境虚拟教学的意义1.从教学主导因素看,情境虚拟教学有利于提高中学历史教师的专业化水平。虚拟情境的创设对     

情境虚拟不等于忽悠——“认识百分数”的同课异构

教学中虚拟情境创设,能引发学生思维的碰撞,促进师生间的互动。从"认识百分数"中情境创设的不同所得到的不同教学效果入手,论证了只有处理好真实情境与虚拟情境的关系,才能真正实现创设情境在教学中的作用。     

情境命题研究

将经典的控制情境命题法延伸到模拟情境命题与虚拟情境命题等领域，从而构架情境命题的新理论，拓展其应用领域，为各级各类的人才选拔考试提供多元命题方法。     

高中历史情境教学的创设方法

正在高中历史教学中,情境教学是提高教学效率的常用方法,即根据实际教学需求,引入或设置适应教学内容的有关情境,以吸引学生课堂注意力,唤起学习情感,引起自主探究欲望,更好地理解知识。而情境创设的材料与方法是丰富多样的,教师需要灵活选取与运用,以便调动学生参与积极性,让历史课堂焕发生命活力。一、虚拟情境法,再现历史,入境体验由建构主义理论看,情境是学习者主动建构知识的重要起点。因为对于知识的获取,学生需要依赖一定的情境,     

创设虚拟学习情境丰富小学科学课堂

信息技术与课程整合的深入开展,为创设虚拟学习情境提供了工具和手段,虚拟学习情境的设计与应用将成为今后科学课程改革的发展方向.本文探讨了科学课堂中虚拟学习情境的创设方法,并通过实例说明在实际课堂中如何把握时机利用信息技术创设虚拟学习情境,以及所创设虚拟学习情境达到的教学效果.     

如何运用虚拟情境问题设计专题调查问卷

使用虚拟情境问题设计调查问卷,可以克服当前问卷调查中难以获得调查对象真实观念和行为的弊病.本文以一份运用虚拟情境问题的"过程与方法"为目标的专题调查问卷为例,描述了调查的背景和理念、调查问卷的结构和特点,并以此概括出如何运用虚拟情境问题设计调查问卷,也指出了其局限性.     

论历史教学中问题情境的创设

历史问题情境的创设,建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识,学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识,创设形式多样、因人而易的问题情境,并正确处理历史问题情境创设中的几种关系,真正促进学生由"学会"向"会学"的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。     

虚拟演示实验中问题情境的构建研究

本文将"问题情境"的设计理念贯穿于虚拟演示实验开发进程中,探讨了虚拟演示实验问题情境设计的流程.文章根据前期设计思想与开发流程,结合具体实验的特异性,仔细地分析问题的形成、解决和反思过程,按照MVC开发模式,使用Jsp+Stripes+Flash技术组合来开发虚拟演示实验,并利用ApacheBench软件进行网页的并发请求测试.     

多媒体网络环境下的虚拟学习情境设计

建构主义特别重视学习情境的创设,网络与多媒体技术的飞速发展为虚拟学习情境的创设提供了便利条件。我们从课堂多媒体网络环境的角度,探讨了虚拟学习情境创设的基本要求和主要类型,为教师和课程建设者提供借鉴,从而提高教学效率和质量。     

历史情境重构实施策略探索

历史情境是培养和发展学生历史学科核心素养的重要因素,教师可通过各种历史素材和问题设计再现或重构历史情境,促进学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁,养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题。本文结合教学实例阐述了历史情境重构的重组性、完整性、逻辑性和叠加性的特点,分析尊重历史情境原貌、同情历史情境人物和寻找历史情境亮点的原则,提出逻辑搭桥法、情境复原法、情境演绎法、历史续写法等方法,为基于培养学科核心素养的中学历史教学模式和教学方法的探索提供了较好的借鉴。     

创设历史课堂中的情境教学

历史课堂如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到"乐学、会学"的目的,已成为历史教学课程改革的重要课题.情境教学可根据<历史课程标准>中每课要求的不同的三维目标创设出不同的情境,如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学,极大地激发学生学习历史的兴趣,使历史课充满魅力.     

虚拟演播室教育电视节目中学习情境要素分析

本研究以"香港教育电视节目"、日本NHK"自然科学实验"等电视节目为对象进行内容分析,得出虚拟演播室教育电视节目中学习情境的八个要素。     

情境与道德教育

真实情境与虚拟情境、“当事人”情境与“旁观者”情境的交叉与混淆给道德教育带来很多困惑，明确它们不同的特点以及它们与教育情境和生活情境之间的相互关系是有效开展道德教育的前提。虚拟情境中的“不在场”与“不真实”向道德教育发出了挑战：“不在场”意味着想象中的道德行为，“不真实”意味着分裂的人格。虚拟情境下的道德教育只是一种假设，它对个体道德发展的影响只是一种可能；虚拟情境与生活情境的关联是有效道德教育的前提。“旁观者情境”是相对于“当事人情境”来说的，是个体道德学习和道德意识对象化的主要情境，对个体道德发展有着重要的意义。     

虚拟演示实验中知识情境的构建研究

完整地再现知识生成、存在或应用的情境能够改善虚拟演示实验中的"浅学习"现象,从而促进学习者对知识的理解和迁移。虚拟演示实验的知识情境构建主要从情节、环境和指导三个方面进行,结合"核裂变链式反应"实验的开发,分析了其具体的设计流程和实现方法。     

机械制造教学中虚拟资源的开发

本文介绍了机械制造类教学的虚拟资源建设工作及开发背景,重点阐述了虚拟资源的设计特点、具体方法和主要内容,强调了虚拟资源建设对于增强教学情境的真实性,提高教学效果和水平的意义,并提供了高职院校精品课的虚拟资源建设思路。     

论人性恶的确证与立法的基础——从虚拟情境到现实情境

人性善及中国传统以礼统法的思想影响至今,然此并非立法之基础.从网络虚拟情境确证现实情境中人性恶的倾向并对之作立法基础的证成.     

让学生在情境中动起来——以《经济发展和重心南移》为例(北师大版七年级下册第12课)

历史不能重演,但历史课堂教学可以通过创设有效的历史情境让历史"重现"。运用材料情境,让学生感知历史;创设虚拟情境,让学生体验历史;设置问题情境,让学生思考历史。如此,让学生身临其境,在历史的课堂上,激发兴趣,培养能力,真正动起来。