心的呼唤与情的回馈——品读《老人与海鸥》

从电视上第一次听到<老人与海鸥>这个故事的时候,我只感到好奇,并没有怎么往深处想.第一次从课本中读到这个故事后,我陷入了深深的思考:难道海鸥也有灵性?我知道狗、猫、牛、马等四只脚的动物是具有灵性的,如今两只脚的海鸥莫非也有了灵性?它们也懂得了感恩?如果这样,那真是奇迹!这海鸥的情是固有的呢,还是渐渐地培养起来的?     

为一只海鸥等待

我曾经读过这样一个故事：在旧金山的渔人码头,一群群海鸥在马路上栖息、觅食？当一辆货车开到跟前时,有一只海鸥就是不走一司机也不按喇叭．乖乖在那儿等着,大约三分钟后,海鸥才颠颠儿地离开．车子这才缓缇地驶走而在第一辆车子后面排起的十几辆车,没有一个人着急。都在静静地等候这只海鸥自行离开……     

《老人与海鸥》的教学思考

对执教《老人与海鸥》这篇课文,我一直怀着一份期待：其一,这个真实的故事太具震撼力了;其二,这篇人文性很强的课文我是第一次执教;其三,太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿,在什么地方能有所突破呢？     

《老人与海鸥》的教学思考

正对执教《老人与海鸥》这篇课文,我一直怀着一份期待:其一,这个真实的故事太具震撼力了;其二,这篇人文性很强的课文我是第一次执教;其三,太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿,在什么地方能有所突破呢?我断定学生读完课文能准确地说出文本的主     

呵护那一点点光

这是一个有关孩子和母亲的故事。孩子两岁了,第一次看见一只蚂蚁。也许别的母亲会鼓励她的孩子去一脚踩死那只蚂蚁来锻炼他的胆量。可是这个孩子的母亲却柔声对他说:“儿子,你看它     

让学生的笔下生出灵性的花朵

从事小学语文教学十余年．教孩子写作文．我也经历了很多困惑。作为一线的教师．我从许多孩子的作文中,几乎感受不到孩子应币的灵性与活力。孩子们的想象力哪儿去了？如何才能让学生的笔下生出充满灵性的花朵呢？     

感受人鸥情怀 领会训练重点——人教版六（上）《老人与海鸥》解读

《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一般关爱海鸥,去世后,富于灵性的海鸥又如儿女一般面对遗像为老人送行的感人故事。文中既描绘了老人与海鸥相处时温馨和谐的画面,又描述了海鸥为逝世老人送行时悲壮感人的情景,读来既令人感到一份幸福与温     

优化教学结构 改善语言活动效果

一、优化课堂导入 1．承上启下，温故导新。在开展故事“金鸡冠的公鸡”活动时，我启发幼儿回忆故事内容，理解角色特点，主要依托三个连续的问题：（1）前几天．我们已听过“金鸡冠的公鸡”中的第一段，知道了公鸡第一次受骗的经过。狐狸是怎样引诱公鸡的？谁能来学着狐狸的样子对公鸡唱一唱呢？听了这首儿歌．你们觉得这是一只什么样的狐狸？     

在细节中传递爱

“爱就一个字,我只说一次,你知道我只会用行动表示……”不知为什么,读着海鸥船长这篇博客,我脑海里突然冒出这几句歌词。其实,在文中所写的几件小事中,海鸥船长虽然比较多地“用行动表示”,但关键时刻,他的“言教”还是起了画龙点睛的作用,比如,在篮球比赛之后,海鸥船长说“篮球不是一个人的运动,飞人乔丹也需要皮篷和罗德曼的支持配合,更何况是我们这些人呢？”     

做个不盲从的老师

一个青年教师要参加一次教学竞赛活动。赛前．他在班上试教了一堂课。并请了一些教师听课。课后,老师们为这个青年教师提了不少建议．他也非常虚心地听取了大家的建议．并把这些建议全部“糅”进了自己这节课的教学设计中。尔后．他在班上又试教了一次。想不到．这次的效果反倒比第一次差了许多。他百思不得其解,跑来问我,这是为什么？这让我想起了这样一个故事：     

自然的事

一只青蛙看到一只蜈蚣,心里想：用四只脚走路已经够麻烦了．蜈蚣是如何用一百只脚在走路的呢？它怎么知道是哪只脚先走哪只脚后走？接下来又是哪一只呢？于是．它叫住了蜈蚣,说出了自己的疑问。     

对话嘉庆:“国学故事”是怎么讲出來的

《幼儿100》：您最初给孩子讲故事,是西方童话和东方神话都讲,为什么后来决定给孩子只讲国学故事了？ 嘉庆叔叔：开始最早的时候做这个公众号是每天一次更新,每天一个儿童故事,这些儿童故事包括西方童话也包括东方的神话,但是做了一段时间后我发现,这些故事都有不同的孩子喜欢,而且喜欢的受众也很广,我自己认为,西方童话和东方神话的文学感觉不一样,而且我越来越希望孩子每听一个故事能吸纳更多的营养和内涵,     

越“雷池”，有时并非是件有危险的事

今天在课上,我新授了一篇课文,名为《生死相随的海鸥》。整篇课文描写了这样一个动人的故事：一位研究人员在无意之中打扰了海鸥们的安逸生活,在海鸥们群起而攻之的混乱当口,一只海鸥被枪射中,落在海面上,生死未卜,正欲随波而去之时,另一只海鸥落在它的身旁,两只海鸥依偎在一起,     

母亲的脚和父亲的腰

今天是开学第一天，我照例要向大家讲一次话，题目是“母亲的脚和父亲的腰”。日本一所名牌大学毕业的学生到一家大公司去应聘。社长问他：“你替父母擦过身吗？”“从来没有。”“明天这个时候，请再来一次，不过有一个条件，来之前，你一定要为父母擦一次身，能做到吗？”这个青年从小丧父，家境贫寒，靠母亲当佣人挣钱生活。青年回到家，看着在外劳累了一天的母亲，决定要为她洗脚。母亲很奇怪，说：“脚，我还洗得动。”在儿子的坚持下，母亲坐下了。儿子端来水盆，把母亲的脚放进盆里，当他用手握母亲的脚的时候，发现母亲的脚像木棒一…     

呵护那一点点光

这是一个关于孩子和母亲的故事。孩子两岁了,第一次看见一只蚂蚁。也许别的母亲会鼓励她的孩子去一脚踩死那只蚂蚁来锻炼他的胆量。可是这个孩子的母亲却柔声地对他说:“儿子,你看它好乖     

爸爸的两斤苹果

是在1999年的夏天．我第一次回老家过暑假．从外婆嘴里听到了爸爸的这个故事。外婆结束了文革期间爬过两座山去捡柴的往事诉说,忽然说道：“你爸爸为了两斤苹果．跟人打架呢!”在我的惊讶声中．外婆拉开了爸爸故事的帷幕。     

问题的过程价值与实质价值

最近,听了特级教师孙双金讲的一个故事。 有一次,孙老师教《我的战友邱少云》,一个学生提了三个问题。1．邱少云被火烧时．“我”回过头来看,会不会被敌人发现？2．火为什么只烧了邱少云,而没有烧着别人？3．发起总攻时,战友们高喊“为邱少云报仇”,他们是怎么知道邱少云被火烧死的？三个问题,每一个问题都引起了热烈的讨论,一堂课就这样热热闹闹地上完了。     

“我不拖拉”教学设计

<正>【教学内容】《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”第三课。【教学过程】第一课时激趣热身：我来画,你来猜。（教师用简笔画画鸟,每次只画一笔,学生抢答画的是什么动物？直到答对为止）师：这只小鸟有个特别的名字——拖拉鸟。活动一：故事导入,感知拖拉1.听“拖拉鸟”的绘本故事。（结合教材第10～12页绘本《拖拉鸟》的故事播放动画视频）师：听了这个故事,同学们知道这只鸟为什么叫“拖拉鸟”吗？（板书：不着急、等明天）师：大家喜欢这只名叫“拖拉”的鸟吗？为什么？     

写稿的猫

很长一段时间．都有小伙伴来问我．写稿子的标准是什么呀？你们收什么样的稿子啊．新人是不是很难过稿子啊？ 我想,我跟你说完这个故事．也许你就会大致明白了。     

《天鹅的故事》教学设计

[教学建议] 1．从文本独特的样式出发进入文本。什么样的故事是个好的故事？这个故事是不是个好的故事？这个故事是讲给谁听的？为什么要讲这个故事？采用什么样的手法让听者接受这个“故事”？这个故事有什么可以学习或质疑的地方？就这样,以“故事”建构教学骨架,既感悟故事内容本身。又在感悟言语形式,在两者“交汇”处深入介入文本。